Содержание, формы и реализация компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности студентов-филологов - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Содержание, формы и реализация компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности студентов-филологовРабота выполнена на кафедре теории и методики преподавания лингвистических дисциплин негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская гуманитарная академия» Научный руководитель-доктор педагогических наук, Профессор Корнев Герман Петрович Официальные оппоненты:-доктор педагогических наук, профессор кафедры «Социально-культурный сервис» Тольяттинского государственного института сервиса Мещеряков Валентин Николаевич Защита состоится 25 января 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском государственном университете по адресу: 445667, Самарская обл., г.Современные компьютерные технологии хорошо коррелируют с закономерностями обучения (наглядностью, активностью, сознательностью, систематичностью, проблемностью), дидактическими принципами (направленности обучения, научности, последовательности и систематичности, единства образования, развития и воспитания, связи с реальными профессиональными проблемами, высоким уровнем трудности, быстрым темпом прохождения изучаемого материала, преобладающим значением теоретических знаний, формированием осознанности и владения приемами учения), с принципом создания необходимых условий для обучения (доступности; сознательности, осознанности и действенности образования; сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от его задач и содержания; сочетания различных форм обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения), с категорией форм организации обучения (и ее резервами): коллективного, группового, индивидуального (количество обучаемых); контактного, дистантного (место обучения); последовательного, аппликативного, индуктивного, дедуктивного, традуктивного (порядок осуществления обучения). Эти обстоятельства позволяют планировать обучение информационным технологиям через призму их дидактического потенциала (далее - дидактический потенциал компьютерных технологий). Исследования на эти темы посвящены в основном либо вопросам обучения студентов началам информатики, либо проблемам компьютерного обеспечения обучения иностранному (редко - русскому) языку. разработать систему реализации дидактического потенциала в профессиональной подготовке студентов-филологов, и провести опытную проверку эффективности внедрения этой системы в процесс профессиональной подготовки студентов-филологов. разработан механизм реализации дидактического потенциала компьютерных технологий в процессе формирования языковых компетенций и языковой компетентности студентов-филологов.В первой главе «Дидактический потенциал компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов» анализируются основные требования, которые предъявляются к подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования в условиях формирующегося информационного общества, проблемы соответствия этим требованиям традиционных и инновационных методов и средств обучения в условиях реформирующегося среднего и высшего образования, суть и резервы компьютерного обеспечения компетентностно-ориентированного направления образовательной реформы, характеризуется дидактический потенциал компьютерных технологий в подготовке студентов-филологов. Основные из этих компьютерных умений таковы: - пользоваться текстовыми редакторами (создавать тексты, копировать информацию, вырезать и удалять фрагменты текста); текстами, созданными в текстовых редакторах, для создания мультимедийных презентаций; сетевыми технологиями (локальные сети и Интернет); электронными и онлайн словарями, справочниками, энциклопедиями, терминологическими словарями по филологическим дисциплинам; В этом смысле, анализ должного и сущего позволил сделать вывод о том, что те компьютерные умения, которые формируются у студентов-филологов в рамках дисциплины «Информатика», должны быть расширены в целях обеспечения формирования их языковой компетентности и языковых компетенций. Анализ общих направлений применения информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов позволил наметить вектор их разработки и адаптации к проблемам формирования и развития языковой компетентности студентов-филологов. Во второй главе «Проблемы компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности и составляющих ее компетенций» рассмотрены сущностные и методические аспекты языковой компетентности, а также компьютерные формы обеспечения становления и развития языковой компетентности студентов-филологов в ее статическом и динамическом аспектах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ