Смысловые аспекты трудовой деятельности - Дипломная работа

Множество людей по всему миру ежедневно отправляются на работу. Что их заставляет каждый день просыпаться, пить кофе и идти на работу? Какой смысл люди вкладывают в свою работу, и можно ли работать хорошо и любить свое дело, не имея смысла? А как вообще люди понимают работу? Они хотят, чтобы их работа имела смысл и чувства значимости, которое они достигли собственными усилиями.Проблема изучения ценностно-смысловой сферы личности в наши дни приобретает все более интегративный характер, являясь предметом различных социальных дисциплин, и представляет собой исследования на стыке философии, социологии, психологии, педагогики.Понятие «ценность» в психологии и других науках имеет множество определений в более широком и узком смыслах. В общих определениях понятия «ценность» может принимать несколько значений: а) Ценность - как общественный идеал, выработанный общественным сознанием, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни. Так он полагал, что у каждого человека есть потребность в ценностях, направляющих и определяющих его поведения и чувства. Систему ценностей человека могут определять собственное мировоззрение или социальная среда, которая признает/отвергает те или иные ценности. В первом случае поведение определяется нормами, ценностями, принципами, которые ребенок интериоризировал.Отечественные и зарубежные исследования ценностей демонстрируют, что ценностные ориентации являются важнейшими компонентами структуры личности. Система ценностей отдельной личности или социальной группы зависит от возрастных, половых и психологических особенностей, социального, экономического, политического, профессионального, национального, этнического статуса. Ценности, с одной стороны, социальны, с другой стороны, индивидуальны, поскольку отражают опыт отдельного человека. В зависимости от задач и целей, которым служит та или иная ценность, они делятся на две основные группы: ценности-цели (терминальные ценности) и ценности-средства (инструментальные ценности).Франкл писал о том, что смысл должен всегда находиться впереди бытия, и его основная функция, «смысл смысла - задавать темп бытию» [36]. Человек находит смысл в объективном мире, а не создает его сам, поэтому смысл выступает как императив, который требует реализации. Смысл меняется от человека к человеку, а также и от ситуации к ситуации. Но в отличие от Франкла, который утверждал, что смысл нужно искать во вне, Ройс и Пауэлл считали, что смысл это видение, которое каждый человек создает для себя сам. Феникс утверждает, что смыслов всегда несколько, и сводил их к шести реальностям: · Символика - языковые и иные символические структуры, помогающие выражению и коммуникации любых смыслов;Рассмотрев разные подходы к проблеме смысла можно сделать вывод о том, что «смысл» не является прерогативой какой-либо одной концепции. В разных школах в России и за рубежом в разное время ученые так или иначе обращались к теме смыслов, вкладывая свое понимание в данное понятие. Следовательно, смысл является особенным психологическим феноменом, не сводимым к другим понятиям и конструктам, а значит, мы должны учитывать данный феномен в теории и на практике. В нашем исследовании таким подходом станет подход Б.С. Братуся.Ценностно-смысловая сфера личности имеет динамичный характер: человек создает новые ценностно-смысловые ориентации, поддерживает их, актуализирует и пр. Требуется время, чтобы принять и осознать ценности. Когда человек осознает ценности, это приводит к порождению ценностных ориентаций, которые и являются осознаваемой частью личностных смыслов. Ценностные представления служат неким эталоном, с которыми человек постоянно соотносит свое поведение, потребности, интересы, выполняя функцию оценки объективной реальности. В ходе нее придается определенная ценность, значение, свойство явлению на основании соответствующих критериев (норм, целей, требований, идеалов и т.д.).При помощи идентификации он усваивает правила, нормы и пр., что регулирует его поведение. На этом этапе общение становится избирательным, т.к. подросток уже ориентируются на ценности, нравственность, свои принципы. Идет усложнение совокупности личностных свойств подростка за счет включения в систему ценностно-смысловых ориентаций различного рода нравственных качеств. Теперь он оценивает их с позиции своих представлений о нравственности, ценностях, идеалах, нормах. Поскольку для большинства основным видом деятельности продолжает быть учеба, то одним из важных детерминант развития ценностно-смысловой сферы является учебных процесс и его особенности.Ценностно-смысловая сфера личности строится на многообразии потребностей, интересов, мотивов, целей, идеалов, установок. Многие исследователи полагают, что ценностно-смысловые ориентации определяют главенствующую позицию личности, что влияет на поведение, мировоззрение, отношение к миру и самому себе.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Теоретический анализ ценностно-смысловой сферы личности в трудовой деятельности

1.1 Понятие ценностных ориентаций в разных психологических подходах

1.1.1. Понятие ценностных ориентаций в зарубежной психологии

1.1.2. Понятие ценностных ориентаций в отечественной психологии

1.1.3. Резюме

1.2 Понятие ценностных ориентаций в разных психологических подходах

1.2.1. Понятие смысла в зарубежной психологии

1.2.2. Понятие смысла в отечественной психологии

1.2.3. Резюме

1.3. Ценностно-смысловая сфера личности: формирование и развитие

1.3.1.Этапы формирования

1.3.2 Резюме

1.4 Эмпирические исследования

ГЛАВА II. Организация и методы исследования

2.1 . Цель работы

2.2 . Предмет и объект исследования

2.3 . Гипотезы исследования

2.4. Задачи

2.5. Выборка

2.6. Методы

2.6.1. Авторская анкета

2.6.2. Методика ценностных ориентаций М.Рокича

2.7 . Процедура

2.8 Методы обработки и анализа данных

2.8.1 Переменные

2.8.2 Методы статистической обработки данных

2.8.3 Контент-анализ

ГЛАВА III. Анализ и интерпретация результатов исследования

3.1 Гипотеза 1

3.2 Гипотеза 2

3.3 Гипотеза 3

3.4 Гипотеза 4

Заключение

Список литературы

Приложение