Сущность и особенности способов построения сложных слов. Использование анализа художественного текста для обеспечения человеку способности внятно и четко излагать свои мысли. Словообразовательное и этимологическое отношение соотносительных единиц.
Аннотация к работе
Словообразование в рамках школьной программы и «единого государственного экзамена»Подкреплена цитатами не новая и очевидная для любого специалиста мысль, так или иначе возникающая в свое время и у каждого обучаемого и обучающего - схема преподавания языка как дисциплины, принятая в средней школе, порочна по своей сути и эта порочность затем volens nolens распространяется на вузовскую, академическую схему. Мы сомневаемся не в том, что способность к анализу художественного текста обеспечивает человеку способность внятно и четко излагать свои мысли, а в том, что знание классической критики художественного текста способно подменить человеку знание самого художественного текста, сомневаемся, наконец, в том, что заявленный как классический корпус текстов необходимо таковым является. В отношении сложившихся условий преподавания русского (как и любого другого) языка в школе мы сомневаемся, что существующий ныне «сдвиг» в сторону «правописания» (в ущерб «правопроизношению», целостному пониманию системы отношений между языковыми фактами и тому подобному) обеспечивает выпускника школы необходимыми навыками правильной речи. В конкретной практике общения с учащимися это приводит к а) внедрению в практику анализа самостоятельно обретенных учителем текстов, условно приближенных (по сравнению с классическим корпусом) к ситуации общения; б) к пересмотру (в каждом случае - индивидуальному, «окказиональному») удельного веса того или иного текста из «классического корпуса» в рамках общей задачи обучения анализу; в) отказу мастеров (под этим мы будем понимать тех искренне заинтересованных в результате своей работы людей, которые, перефразируя Г. Важно, что пока мы говорим об условно «мертвых» для языка с/о моделях (честно говоря, в подробном исследовании следовало бы также различить представления о типе и модели, мы же здесь, увлекшись, сплошь и рядом говорим об отдельных моделях - ведь понятие о типе словообразования также достаточно позднее явление, предполагающее возможность образования однотипных словообразовательно единиц посредством разных аффиксов либо иных словообразовательных средств, то есть понятие, абстрагированное от «общего» лексического значения производных единиц).