Сущность и особенности способов построения сложных слов. Использование анализа художественного текста для обеспечения человеку способности внятно и четко излагать свои мысли. Словообразовательное и этимологическое отношение соотносительных единиц.
При низкой оригинальности работы "Словообразование в рамках школьной программы и "единого государственного экзамена"", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Словообразование в рамках школьной программы и «единого государственного экзамена»Подкреплена цитатами не новая и очевидная для любого специалиста мысль, так или иначе возникающая в свое время и у каждого обучаемого и обучающего - схема преподавания языка как дисциплины, принятая в средней школе, порочна по своей сути и эта порочность затем volens nolens распространяется на вузовскую, академическую схему. Мы сомневаемся не в том, что способность к анализу художественного текста обеспечивает человеку способность внятно и четко излагать свои мысли, а в том, что знание классической критики художественного текста способно подменить человеку знание самого художественного текста, сомневаемся, наконец, в том, что заявленный как классический корпус текстов необходимо таковым является. В отношении сложившихся условий преподавания русского (как и любого другого) языка в школе мы сомневаемся, что существующий ныне «сдвиг» в сторону «правописания» (в ущерб «правопроизношению», целостному пониманию системы отношений между языковыми фактами и тому подобному) обеспечивает выпускника школы необходимыми навыками правильной речи. В конкретной практике общения с учащимися это приводит к а) внедрению в практику анализа самостоятельно обретенных учителем текстов, условно приближенных (по сравнению с классическим корпусом) к ситуации общения; б) к пересмотру (в каждом случае - индивидуальному, «окказиональному») удельного веса того или иного текста из «классического корпуса» в рамках общей задачи обучения анализу; в) отказу мастеров (под этим мы будем понимать тех искренне заинтересованных в результате своей работы людей, которые, перефразируя Г. Важно, что пока мы говорим об условно «мертвых» для языка с/о моделях (честно говоря, в подробном исследовании следовало бы также различить представления о типе и модели, мы же здесь, увлекшись, сплошь и рядом говорим об отдельных моделях - ведь понятие о типе словообразования также достаточно позднее явление, предполагающее возможность образования однотипных словообразовательно единиц посредством разных аффиксов либо иных словообразовательных средств, то есть понятие, абстрагированное от «общего» лексического значения производных единиц).
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
