Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах на основе этимологического анализа - Дипломная работа

Глава 1. Проблема организации словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе на основе этимологического анализа 1. Словарно-орфографическая работа в начальной школе 1.1 Понятие словарно-орфографической работы 1.2 Приёмы запоминания правописания непроверяемых слов 2. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии трудных слов 3. Анализ учебников по русскому языку для начальной школы Глава 2. Выявление уровня орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми написаниями 2. Словарно-орфографическая работа на основе этимологического анализа (формирующий эксперимент) 3. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы Заключение Литература Введение В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. В настоящее время основным приёмом проведения словарно-орфографической работы в школе является механическое запоминание графического облика слова. Знакомство младших школьников с этимологией вызывает у них интерес и любовь к слову, родному языку, развивает творческое воображение, приобщает к конкретным историческим фактам культуры родного языка, учит работать со словарями разных видов. Причина в недостаточной оснащённости школ материалом, специально ориентированным на такой анализ. Проблема нашего исследования формулируется следующим образом: - Как организовать словарно-орфографическую работу на уроках русского языка в начальных классах на основе этимологического анализа?. При этом необходимо, чтобы: учитель осознавал значимость этимологического анализа для запоминания учащимися правописания слов с непроверяемыми орфограммами; учитель проводил словарно-орфографическую работу на основе этимологического анализа с учётом возрастных особенностей младших школьников; учитель систематически использовал этимологический анализ как методический приём словарно-орфографической работы. Методологическая основа исследования: Лингвометодические концепции применения элементов этимологического анализа в школе вообще (К.Д. Ушинский, Н.М. Шанский, И.В. Пронина, Е.И. Никитина) и в начальной школе в частности (А.Н. Кохичко, С.И. Львова, Н.А. Подшибякина, О.Н. Лёвушкина). Апробация: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательной начальной школы № 618 г. Зеленограда в 3 А и 3 В классах в 2003 - 2004 г. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, в каждой из которых по три параграфа, заключения, списка используемой литературы и приложения, включающего этимологический словарик для учеников 1 - 3 классов. Работа по обучению учащихся таким словам носит название словарной работы. В.В. Ераткина делится своими результатами наблюдения за организацией словарно-орфографической работы в школе: Непроверяемые написания изучаются в начальной и средней школе в словарном порядке, то есть учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. О роли проговаривания как одного из важнейших средств обучения орфографии писали Н.И. Жинкин, Н.Н. Китаев, Н.С. Рождественский, Т.Г. Рамзаева и другие. Как замечал Н.М. Шанский: этимологический анализ выявляет лингвистические метрики слова, указывающие время и место появления его на свет, его родных и родителей, его первоначальную форму и значение.