Словарная работа в детском саду: работа воспитателя по обогащению, уточнению, закреплению и активизации словаря детей в повседневной жизни и на неречевых занятиях - Контрольная работа

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА на тему: «Словарная работа в детском саду: работа воспитателя по обогащению, уточнению, закреплению и активизации словаря детей в повседневной жизни и на неречевых занятиях» по дисциплине «Теория и методика развития речи»1.3 Методы и приемы, применяемые на неречевых занятиях и в дидактических играхЧасто бывает, что ребенок знает слово, но за ним нет точных представлений и понятий. Словарь детей не упорядочен и не систематизирован, слова живут отдельно друг от друга, не зная «родства» между собой; дети пользуются ими, не видя сходства и различия между многими близкими, но не тождественными по значению словами и иногда соединяют несоединимые слова. Бывает что словарь дошкольников развит односторонне: в нем имеются конкретные, обиходные слова, но не отвлеченных и обобщающих слов, мало слов, обозначающих разные сферы жизни. Педагогам следует так организовать работу с детьми, чтобы устранить эти недостатки и помочь им овладеть таким словарем, который обеспечивал бы необходимое общение в коллективе и спешное обучение в школе. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, а систематично, чтобы педагог управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для детей, обеспечивая правильность и полноту усвоения слов.эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли - приплелись, засмеялись - захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий - очень старый); лексику, обозначающую время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Дети этой группы должны свободно ориентироваться в помещениях детского сада, уметь выделять в предметах качества, сравнивать предметы между собой. При ознакомлении с предметами дети должны больше узнавать о материалах, из которых они сделаны, об их свойствах, правилах обращения с предметами из этого материала. Конкретный объем словаря определяется на основе анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью, физической культуры, экологического и музыкального воспитания, изобразительной деятельности, математического развития, игр и развлечений, приобщения к книжной культуре и др.Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Она имеет большое значение для общего развития ребенка. Достаточно богатый и разнообразный словарь - это основа развития связной речи, состоящей из правильно составленных предложений. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы словарной работы

1.1 Сущность словарной работы и ее задачи