Ситуация нравственного выбора как средство воспитания нравственной ответственности старшего подростка - Автореферат

Ситуация нравственного выбора как средство воспитания нравственной ответственности старшего подросткаРабота выполнена на кафедре общей педагогики Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Челпаченко Татьяна Викторовна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, ГАУ «Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения города Москвы», профессор кафедры психологии и педагогики Быков Анатолий Карпович, кандидат педагогических наук, Почетный работник среднего профессионального образования, ГБОУ СПО «Педагогический колледж» г. Защита состоится 18 сентября 2014 г. в 11:00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».Процесс воспитания нравственной ответственности старших подростков лучше изучен педагогами в информационно-поведенческом плане, хотя воспитание основано на переживании подростками жизненных ситуаций как личностно значимых. Существующий социальный заказ на разработку и обоснование ситуаций нравственного выбора как средств воспитания нравственной ответственности подростков, недостаточная изученность концепции, трудности педагогической практики в воспитании нравственной ответственности старших подростков определяют актуальность избранной темы исследования. Результаты проведенного анкетного опроса среди 210 респондентов старшего подросткового возраста показали, что у 29,3% старших подростков в структуре ценностей выделяют исполнительность, ответственность, активное участие в деятельности; 35,6 % старших подростков не считают нравственные ценности основополагающими, а главенствующее место занимает социальная ориентация на труд. 29,9% старших подростков считают себя потребителями, то есть в структуре ценностей выделяют «айфоны», «планшеты», материальную обеспеченность («иметь достаточное количество денег»). воспитание нравственный ответственность подросток Гипотеза исследования: предполагаем, что ситуация нравственного выбора как совокупность обстоятельств внешнего мира и внутреннего состояния личности, когда возникает необходимость выбрать один или несколько возможных вариантов поведения в соответствии со своими нравственными принципами, представлениями о долге, чести, добре и зле, о допустимом или недопустимом, будет выступать педагогическим средством воспитания нравственной ответственности старшего подростка на основе реализации концептуальных идей аксиологического подхода и ведущих принципов (систематичности, преемственности, сознательности и самостоятельности, практической направленности), если обеспечиваются: - формирование мотивации нравственно ответственного поведения старшего подростка путем включения в ситуацию нравственного выбора;При определении понятия «нравственная ответственность старшего подростка» основополагающими стали исследования ученых, рассматривающих нравственную ответственность как: совокупность объективных требований, предъявляемых обществом к отдельным своим членам, коллективам в виде нравственных принципов, выражающих общественную необходимость, в процессе которой формируется самоконтроль, самооценка, самоуправление, самоактивность, самоответственность (Л.М. Нравственная ответственность старшего подростка - интегративное нравственное качество личности, выражающееся в нравственных поступках и действиях, в уважении к культурным и национальным ценностям, в потребности принимать участие в нравственно значимой деятельности; определяющее отношение и поведение человека на основе нравственных принципов и норм. Ретроспективное исследование отечественного и зарубежного опыта позволило рассмотреть понятие «нравственная ответственность старшего подростка» как: познание себя через положительный пример (античные исследователи); проявление уважительного отношения к старшим (арабские мыслители); развитие личности ребенка в трудовой деятельности (народная педагогика X-XIII вв.); сострадание и уважение к бедным, пробуждение в ребенке самостоятельной свободной воли (вторая половина XIX в.); участие в деятельности, закаливание «нравственной воли», дисциплинированности (немецкие педагоги XX в.); организация коллективной деятельности, накопление положительного, морального опыта (XXI в.).

Основное содержание работы