Системно-деятельностный подход при обучении младших школьников двигательным действиям - Дипломная работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.П. Системно-деятельностный подход при обучении младших школьников двигательным действиямВ общеобразовательных учреждениях предмет «Физическая культура и здоровье» является единственным учебным предметом, который в процессе его освоения дает оздоровительный эффект, восстанавливает и повышает умственную и физическую работоспособность учащихся. С учетом сложности организации учебного процесса по физическому воспитанию младших школьников, в объеме требований программы к формированию у учащихся знаний, двигательных навыков, к целенаправленному развитию двигательных способностей была использована многоуровневая методология построения содержания предмета, которая включала в себя общенаучный, естественнонаучный, общепедагогический и базовый уровни. Обосновать педагогические условия реализации системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников двигательным действиям; Разработать программу на основе применения системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников двигательным действиям; В связи с этим, выделяют до восемнадцати видов выносливости человека, около двадцати специальных координационных способностей, проявляемых в конкретных двигательных действиях (циклических, ациклических, баллистических и др.), около десяти так называемых специфически проявляемых координационных способностей: равновесие, реакция, ритм, ориентация в пространстве, способность к дифференцированию пространственных, силовых и временных параметров движений и др..Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежит в основном отечественным ученым и рассматривалась, в первую очередь, в работах философов марксистской школы, Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, Э.Г.Юдин и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, М.Я.Басов, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др.). Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.Ван Парререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.). Разработка общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными психологами (среди которых важнейшая роль принадлежит А.Н.Леонтьеву и С.Л.Рубинштейну), продолжена в Германии (К.Хольцкамп), Великобритании (М.Коул), Финляндии (Ю.Энгештрем) и других странах. Уже тогда ученые старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких как, Б.Г. Толстого: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений», следует утверждать, что задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться.Каждая стадия базируется на характерных для данного периода анатомо-физиологических признаках и учитывает «узловые» годы, когда меняются темпы роста и развития. Развитие организма протекает неравномерно, периоды усиленного роста сменяются периодами его замедления, во время которой происходит интенсивная дифференцировка тканей организма, их формирование. Период с 4 до 10 лет у девочек и до 12 лет у мальчиков характеризуется постепенным снижением темпов роста. А.М.Урысон отмечает максимум в возрасте от 4,5 до 5,5 лет у мальчиков и до 6 лет у девочек, затем происходит снижение скорости роста и от 10 до 11,5 лет - повторное увеличение. Тихвинский наблюдал замедление темпов роста в длину в возрасте 8-10 лет и ускорение в 11-15, подчеркивая большую вариативность длительности периода пубртатного скачка.Двигательное действие - это движение (перемещение тела и его звеньев) выполняемое с определенной целью. Все, что проходит в живом организме, внешне проявляется в движении. В этом возрасте закладываются основы культуры движений, успешно осваиваются новые, ранее неизвестные упражнения и действия, физкультурные знания. Двигательная функция определяется морфологическими показателями, показателями работы мышц, управления движениями. Следует отметить, что у мальчиков и девочек с возрастом существенно улучшаются показатели, характеризующие умение оценивать движения в пространстве и во времени.

Содержание

Введение

1. Аналитический обзор литературных источников по проблеме исследования

1.1 Характеристика понятия «системно-деятельностный подход»

1.2 Особенности физического развития детей младшего школьного возраста

1.3 Формирование двигательных действий у детей младшего школьного возраста

2. Организационно-педагогические условия обучения младших школьников двигательным действиям

2.1 Мониторинг процесса обучения детей двигательным действиям

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Библиографический список

Приложения обучение двигательный развитие дети