Системний підхід до створення засобів навчання для загальноосвітніх навчальних закладів (на матеріалі дисциплін природничого циклу) - Автореферат

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукЗахист відбудеться "16" травня 2003 року о 16.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.452.01 в Інституті педагогіки АПН України за адресою: 04053, м. З дисертацією можна ознайомитись у науковій частині Інституту педагогіки АПН України (04053, м. Дисертація містить розроблену автором структуру системного підходу до створення засобів навчання та процесу термінотворення. Теоретичні основи визначення якісних характеристик засобів навчання розглянуто на видовому рівні обєктів дослідження і покладено в розробку їх класифікації. педагогічний термінотворення таксономічний Створена структура системи педагогічних вимог до засобів навчання ґрунтується на нормативній базі Міністерства освіти і науки України та слугує складовою навчального середовища школи.Сучасні зміни у соціально - економічному житті України, прийняття Закону України "Про загальну середню освіту", гуманізація державної освітньої політики, розробка проектів державних стандартів змісту освіти передбачають створення належних умов для навчання. Виявлені суперечності обєктивних потреб педагогічної діяльності щодо готовності вчителя формувати навчальне середовище та значущості теоретичних основ розробки класифікації і створення якісно нових засобів навчання для забезпечення навчально-виховного процесу в школі як цілісної системи зумовили вибір теми дослідження "Системний підхід до створення засобів навчання для загальноосвітніх навчальних закладів (на матеріалі дисциплін природничого циклу)". Відповідно до обєкта, мети і гіпотези визначено завдання дослідження: 1) виявити теоретичні аспекти наукового обґрунтування систематизації засобів навчання та вихідних педагогічних вимог до них, 2) визначити етапи системного підходу до створення засобів навчання і систему педагогічних вимог до них, 3) уточнити понятійний апарат класифікаційних категорій та таксономічних одиниць систематизації засобів навчання, 4) розробити класифікацію засобів навчання та структуру педагогічні вимоги до них, 5) визначити структуру галузевих стандартів педагогічних вимог щодо груп засобів навчання, 6) створити загальнотеоретичну модель навчального середовища та перевірити її ефективність за окремими складовими. На третьому етапі (1998/2000 навч. рр.) здійснено теоретичне та науково-методичне забезпечення формуючого експерименту: 1) виявлено структурні елементи процесу класифікування засобів навчання та визначено педагогічні вимоги до них, 2) визначено етапи системного підходу до засоботворення та розроблено структуру навчального середовища, 3) обґрунтовано методику для експериментальної апробації системи засобів навчання та педагогічних вимог до них, 4) розроблено теоретичні і практичні основи для створення галузевих стандартів. Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає у тому, що в ньому: 1) вперше теоретично обґрунтовано етапи системного підходу до створення засобів навчання як цілісної системи за структурною схемою системи педагогічних вимог до них, 2) теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено етапи створення засобів навчання та шляхи реалізації вихідних педагогічних вимог до них, 3) уточнено структуру понять класифікації засобів навчання і сформульовано визначення основних таксономічних категорій на видовому рівні обєктів, 4) розроблено зміст основних понять класифікаційних категорій і власне термінів та визначено поняття груп і видів засобів навчання, 5) визначено вихідні педагогічні вимоги до засобів навчання, 6) розроблено нові підходи до систематизації засобів навчання на видовому рівні за її структурними складовими, 7) подальшого розвитку набула розробка класифікації засобів навчання на підставі теоретико-методологічного обґрунтування, 8) створено загальнотеоретичну модель навчального середовища.У першому розділі дисертації - "Теоретичні передумови систематизації засобів навчання" - наводиться аналіз літературних джерел з проблематики дослідження, розглядається стан розробки проблеми систематизації засобів навчання у педагогічній теорії та реалізації її у практиці роботи вчителів, підходи до побудови системи впливу на розвиток самосвідомості, підвищеного інтересу до професії педагога з опорою на визначення місця і ролі особистості вчителя як організатора складових навчально-виховного процесу у формуванні навчального середовища як цілісної системи. У процесі теоретичного аналізу простежено дослідження з проблеми за трьома напрямами: 1) дослідження, які спрямовані на створення цілісної системи засобів навчання (С.Г. З метою запобігання двозначності у тлумаченні понять вирізнили 2 напрями: перший - систематизація і класифікування, другий - система та класифікація.

Основний зміст дисертації