Система творчих вправ як засіб розвитку мотивації до вивчення рідної мови у молодших школярів - Автореферат

ХЕРСОНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ МОТИВАЦІЇ ДО ВИВЧЕННЯ РІДНОЇ МОВИ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВУ дисертації обґрунтовано вибір та актуальність теми дослідження, повязаної з системою творчих вправ як засобу мотиваційного забезпечення процесу вивчення рідної мови молодшими школярами, розглянуто низку питань, привячених висвітленню в сучасній лінгводидактичній літературі стану роботи над досліджуваними фактами мови та мотиваційною сферою учнів початкових класів, а також розкрито лінгвістичні, психолого-педагогічні й методичні засади, шляхи і способи роботи над творчими вправами з рідної мови, зясовано їх роль у формуванні мотивації учіння. Автором розроблено, апробовано, впроваджено у навчальний процес систему творчих вправ, спрямованих на розвиток мотивації до вивчення рідної мови у молодших школярів, уточнено класифікацію творчих вправ з рідної мови для початкової ланки освіти, одержала подальший розвиток методика роботи над творчими вправами як дієвого чинника формування високого рівня мотивації до вивчення рідної мови в учнів початкових класів. Автором обоснованы выбор и актуальность темы исследования, связанной с системой творческих упражнений как средства мотивационного обеспечения процесса изучения родного языка младшими школьниками, рассмотрены ряд вопросов, связанных с обзором в современной лингводидактической, научно-методической литературе состояния работы над исследуемыми фактами речи и мотивационной сферой учащихся начальных классов, а также раскрыты пути и способы, лингвистические, психологические, лингводидактические закономерности работы над творческими упражнениями породному языку, определена их роль в формировании мотивации обучения. Осуществляя постепенный переход от игры, которая была в дошкольном возрасте ведущей, к начальным формам учебной деятельности, учителя экспериментальных первых классов в процессе работы над системой творческих упражнений успешно формируют у детей 6-летнего возраста умения слушать и понимать услышанное, высказываться, вступать в диалог и полилог, навык чтения во всех его основных качествах (осознанность, правильность, выразительность и соответствующая скорость) и умение правильно и каллиграфически писать - списывать и писать на слух, которые дают возможность формировать стойкий интерес к изучению родного языка. Эта работа продолжается в третьих классах, где ученики, приобретая умения скорописи, выполняют большее количество письменных творческих упражнений, наблюдая над функционированием в содержании и структуре текстов всех единиц языка более низких уровней - предложения, словосочетания, слов, звуков речи.Мотиваційному аспекту навчання останнім часом приділяється достатньо уваги в психологічній і педагогічній літературі, оскільки саме мотиваційна сфера є джерелом найрізноманітніших виявів активності учнів, їх самостійності та ініціативи в процесі пізнання (М.Алексєєва, Н.Бабич, І.Бех, Н.Бібік, Д.Богоявленський, М.Божович, М.Вашуленко, Л.Виготський, Є.Голобородько, Т.Донченко, С.Занюк, Є.Ільїн, О.Леонтьєв, О.Малихіна, А.Маркова, М.Матюхіна, М.Махмутов, І.Підласий, С.Рубінштейн, О.Савченко, М.Скаткін, О.Тихомиров, О.Хорошковська, Т.Шамова, Г.Щукіна, П.Якобсон та ін.); проводяться дослідження щодо місця і ролі творчого мислення у формуванні мотивації навчання школярів (А.Дусавицький, Б.Ельконін, Л.Занков, К.Костючок, Д.Ніколенко). Як засвідчує аналіз літературних джерел, питання впливу системи творчих вправ на розвиток мотивації вивчення молодшими школярами рідної мови ще не було предметом спеціального дослідження, хоча більшість науковців розглядає творчу діяльність учнів як вирішальний фактор розвитку мотивації. Лінгводидактичний аспект роботи над творчими вправами передбачався у звязку з розвязанням проблем розвитку звязного мовлення учнів (А.Богуш, Л.Варзацька, М.Вашуленко, Г.Городілова, Г.Іваницька, Г.Коваль, Т.Ладиженська, В.Капінос, В.Мельничайко, Н.Сентюріна, І.Синиця, М.Стельмахович, О.Хорошковська); лінгвістичного аналізу художнього тексту (І.Ковалик, М.Крупа, В.Мельничайко, І.Чередниченко та ін.); словесної творчості (В.Данилов, В.Добромислов, В.Масальський, С.Редозубов, О.Савченко, О.Сухомлинський, К.Чуковський). Воно зумовлене: 1) сучасними тенденціями розвитку лінгвістики та психолінгвістики щодо мотиваційного забезпечення навчання рідної мови; 2) потребою залучення молодших школярів до творчої діяльності; 3) існуючими у навчальному процесі суперечностями між змістом навчальних планів і програм і реальними розумовими можливостями кожного учня; вимогами вчителів і психологічними та фізичними здатностями учнів; процесами навчання і розвитку; засвоюваними теоретичними знаннями і практичними вміннями; досягнутим рівнем знань і новими знаннями; 4) відсутністю спеціальної систематичної роботи над творчими вправами у практиці навчання рідній мові молодших школярів, що спонукало нас звернутися до теми „Система творчих вправ як засіб розвитку мотивації до вивчення рідної мови у молодших школярів”.