Система работы с художественным текстом на уроках литературы как средство развития творческих способностей личности - Монография

Система работы с художественным текстом на уроках литературы как средство развития творческих способностей личности Технологические сведения об опыте текст урок литература арт технология 1 Актуальность опыта Образование изначально направлено на развитие способностей личности. Прогресс в образовании, науке, экономике, спорте, в образе жизни всего общества и в отношениях его членов между собой, вплоть до семейных отношений, в значительной степени определяется многообразием деятельности свободных в творчестве и поведении индивидумов. Школьные годы характеризуются легкостью привыкания к непривычному, подвижностью воображения. Это и есть проявление творческого начала человека на этапе становления личности и важно не упустить этот период. То же произошло с уроками литературы из которых исчезло художественное чтение как искусство. сведена до минимума практика обучения вдумчивому чтению. это в свою очередь обеднило эмоциональные переживания, если не свело их к нулю. а если нет эмоций, то нет и воображения, не востребовано ассоциативное мышление. и как результат: текст художественного произведения не становится объектом творческой мысли читателя-ученика, а, значит, урок не способствует развитию творческого потенциала личности. На пути решения проблем составлена и апробирована программа Медиа на литературе, отрецензированная АМЦ ГОРУНО г. Составлена программа элективного курса Поэтика художественного текста прошедшая положительную экспертизу Волгоградского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. 2. Задачи решаемые в опыте. определить классификационные параметры системы работы внедрить методику арт-технологии построить взаимоотношения ученик-учитель на основе уважения, доверия, сотрудничества и сотворчества привлечь различные виды искусств (кино, театр, музыка, живопись) в процесс анализа художественного текста создать условия для творческого отражения полученной из текста информации В основу своей системы я взяла следующие классификационные параметры: по уровню применения: частно-предметная по философской основе: гуманистическая по фактору развития: социально-психогенная по концентрации усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами суггестии по ориентации на личность: эмоциональная по характеру содержания: обучающая, воспитывающая, гуманистическая по типу управления: система малых групп по организационным формам - классно-урочная, групповая, внеклассная В технологическом плане я обратилась к урокам арт-технологии. Арт-технология помогает мне в рамках новых педагогических задач, вызванных к жизни модернизацией российского образования, развивать тенденции свободного воспитания и образования в процессе жизни. 90-ые годы вызвали к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании и возникновение технологий на основе личностной ориентации, а арт -технология, на мой взгляд, способствует формированию у ребенка положительной Я-концепции. Место эмоциональной подачи материала в теме и в уроке может быть и в начале, и в середине знакомства с художественным произведением, поэтому как эта подача может быть направлена на первичное знакомство с автором, произведением, а может быть дана для предварительной подготовки к восприятию конкретного абзаца, главы или для общего фона восприятия, и даже в конце изучения темы как заключительный аккорд. А я знаю по опыту, что оно может заразить произведением, влюбить в писателя. Речь не идет о внеклассных мероприятиях: урок из расписания я переношу, например, на 7 часов вечера в пустую уже школу и провожу его при единственной свече, которая помогает читающему видеть текст (когда, например, я читаю главу Бал у Сатаны из булгаковского Мастера), или высвечивает лицо читающего наизусть на уроке поэзии Поэтический венок и т.п., и создает особое настроение. Островского в 10 классе, я привлекаю внимание учащихся к картинам современников писателя: П.А. Федотова Сватовство майора (1848 г.) или В.Г. Перова Приезд гувернантки в купеческий дом (1866 г.) и т.д. следующий путь познания произведения происходит через глубокий его анализ, на который, к сожалению, программа времени не предоставляет, и я сознательно иду на сокращение его на теорию, во многом перекладывая знакомство с нею на самостоятельную работу учащихся, а в освободившееся время сама с удовольствием ухожу в текст и увлекаю за собой учащихся. Но поиск происходит всегда с неизменным интересом, а когда слово найдено, я предлагаю подумать, зачем этот повтор нужен был Достоевскому?. Иногда без словарной работы вообще нельзя обойтись, потому как нельзя, например, понять до конца смысл стиха М. Волошина ... когда не жаждет сердце перемены и не торопит преходящий миг... не обратив внимания на приставку пре -. Набокова Машенька). Это может быть красная рука Базарова и холеная кисть П.П. Кирсанова и рука Одинцовой в перчатке на последней встрече с Базаровым. С театром НЭТ у меня давние связи, я знаю весь его репертуар, знакома со всеми спектаклями. Здесь же иногда проходят литературные вечера, встречи с местны