Система работы по усвоению родовых окончаний имён прилагательных учащимися 6 класса специальной коррекционной школы VIII вида - Дипломная работа

Глава 1. Общая характеристика речи школьников с интеллектуальными нарушениями 1.1 Общая характеристика речевого развития школьников с нарушениями интеллекта 1.2 Нарушения фонетической стороны речи 1.3 Нарушения лексики 1.4 Нарушения грамматического строя речи 1.5 Нарушения связной речи 1.6 Особенности письменной речи 1.7 Особенности употребления имен прилагательных школьниками с интеллектуальными нарушениями Глава 2. Основные положения методики формирования грамматических понятий у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 2.1 Подготовка учащихся к изучению нового материла 2.2 Знакомство с новым материалом 2.3 Закрепление языкового материла Глава 3. Система работы по усвоению родовых окончаний имен прилагательных учащимися 6 класса с(к) школы VIII вида 3.1 Изучение темы «Имя прилагательное» в 6 классе 3.2 Экспериментальная система работы по изучению темы 3.3 Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы Заключение Список литературы Введение Важность овладения учащимися с интеллектуальной недостаточностью русским языком объясняется не только тем, что он является предметом изучения, но также и тем, что язык выступает средством общения и изучения всех других учебных предметов. В настоящее время в отечественной специальной педагогике сложился такой подход к обучению детей с интеллектуальным недоразвитием, который не столько ориентирует учителя на формирование совокупности знаний, умений и навыков учащихся, сколько нацелен на коррекцию их познавательной деятельности, «перевод» её на качественно новый уровень с учётом возможностей, типологических и индивидуальных особенностей школьников. /В.В. Воронкова, А.К. Граборов, Т.М. Дульнев, И.Г. Ерёменко, Б.П. Пузанов./ Данный подход приобрёл принцип коррекционно-развивающего обучения школьников с нарушениями интеллекта, поскольку он обеспечивает оптимальное сочетание коррекционных и обучающих мероприятий. Основной курс грамматики в специальной коррекционной школе изучается в старших (5 - 9) классах. Вопросы особенностей усвоения элементарных грамматических знаний учащимися в старших классах в методике обучения освещались в работах ряда дефектологов /А.К. Аксёнова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, С.Н. Комская, И.П. Корнев, В.Г. Петрова, З.Н. Смирнова и др./. Самого серьёзного продумывания требует вопрос о способах объяснения умственно отсталым учащимся изучаемых ими грамматических явлений. Выше перечисленные проблемы определяют необходимость решения вопросов, связанных с особенностями усвоения грамматических понятий умственно отсталыми школьниками и отбором приёмов объяснения им языковых фактов и закономерностей, что определило актуальность данного исследования. Неправильное понимание и неточное употребление слов умственно отсталыми детьми препятствует изучению ими грамматики, ибо «изучение грамматического строя языка без учёта лексической стороны, без учёта взаимодействия лексических и грамматических значений» - невозможно».* Дефекты лексики, произношения, грамматического строя, неумение связно излагать мысли затрудняют процесс обучения умственно отсталого ребёнка грамоте. Недостатки фонетического строя речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечались дефектологами, работавшими с этой категорией детей в начале XX века (Г.Я. Трошин и др.), а также изучавшими их в более поздние годы (Е.М. Хватцев, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, З.Д. Будаева и др.). В словаре детей преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, одежда).