Система работы по музыкальному воспитанию в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида - Статья

Система работы по музыкальному воспитанию в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида адаптация дети интеллектуальный музыкальныйПри этом использование средств музыки для решения задач обучения, психокоррекции, нравственно-этического и эстетического воспитания осуществляется без учета формирования собственной музыкальной культуры умственно отсталых детей, ее значения для социокультурного развития. В ее основу легли следующие положения: музыкальное воспитание умственно отсталых детей это специально организованный педагогический процесс, являющийся составной частью коррекционного образования, цель которого формирование музыкальной культуры как совокупности качеств музыкального сознания, деятельности, отношений; преодоление нарушений психофизического развития ипредупреждение возникновения вторичных патологических состояний воспитанников; • процесс формирования у умственно отсталых детей основ музыкальной культуры базируется на системном понимании процесса музыкального воспитания и предполагает реализацию: 1) принципа единства диагностики и коррекции; 2) идеи раннего начала психокоррекционных мероприятий с учетом сензитивных периодов психофизического развития умственно отсталого ребенка; 3) принципа природосообразности как учета внутренней природы ребенка, его интересов, увлечений, потребности в самореализации, самовыражении; 4)опосредованного способа музыкально-эстетического влияния, предполагающего использование планируемой или спонтанной стимульной ситуации, при которой в потребностно-мотивационной сфере сознания умственно отсталого школьника возникает эмоционально-психическое состояние, способствующее творческому самовыражению средствами музыкальной деятельности; 5) гуманистической ориентации во взаимодействии специалистов-дефектологов коррекционного образовательного учреждения с ребенком и его родителями;6)социального партнерства и социальной открытости; 7) принципа органичного коллективизма; 8) целенаправленного управления музыкально-воспитательным процессом; Вторая группа частные условия, непосредственно влияющие на эффективность музыкального воспитания умственно отсталых детей: а) систематическая работа по формированию музыкальных представлений и понятий учащихся; б) организация практического применения музыкальной активности умственно отсталых детей в учебной и внеучебной деятельности; в) обеспечение ситуации музыкального сотрудничества между учителем и детьми; г) дифференцированный и личностноориентированный подход к детям с учетом уровня сформированности музыкальной культуры; д) использование материальнотехнического обеспечения, технических средств обучения, включающих в себя музыкальные инструменты, современную звукоусиливающую и звукозаписывающую аппаратуру. Третья группа специфические условия музыкального воспитания, определяемые характерными особенностями детей с отклонениями в интеллектуальном развитии: а) построение обучения в доступной форме и в более замедленном темпе с учетом ограниченных познавательных возможностей детей; б) преодоление недостатков, свойственных умственно отсталым детям, как средствами самой музыки, так и с помощью соответствующих дидактических приемов; в) пронизывание деятельности коллектива воспитанников игрой, и, в частности, использование игрдраматизаций, сюжетно-ролевых игр музыкального содержания; г) содружество учителя музыки, музыкального руководителя, учителя-дефектолога, логопеда, учителя ритмики, других специалистов образовательного учреждения и родителей в формировании основ музыкальной культуры учащихся; д) наличие образовательной программы музыкального воспитания, включающей специально подобранный репертуар, представляющий собой образцы высокохудожественных произведений, обеспечивающих личностное развитие воспитанников и реализующий коррекционную направленность образовательного процесса; е) профессиональная подготовка педагогических работников.