Система продуктивного навчання у дзеркалі практики проведення специфічних дисциплін (музичного мистецтва) - Методичка

Система продуктивного навчання у дзеркалі практики проведення специфічних дисциплін (музичного мистецтва)Продуктивне навчання - це навчання на основі продуктивної діяльності в реальних (а не навчальних) соціальних ситуаціях, особистого досвіду учнів і здатності досягати важливого результату як для себе, так і для інших, для суспільства. Продуктивне навчання - це навчання, що забезпечує реальний звязок освіти з життям, відкриває перспективу молодим людям за допомогою своїх знань ї вмінь знайти роботу, домогтися успіху в житті. Продуктивне навчання - це такий педагогічний процес, який сприяв розвитку особистості в колективі й розвитку самого колективу за допомогою продуктивно орієнтованої діяльності в реальній життєвій ситуації, яка відбувається в групі учнів за підтримки педагога. Продуктивне навчання - це процес створення учнем певного продукту, процес набуття життєвих навичок, які забезпечують самовизначення та особистісний розвиток кожного учня. Цілі (результати) продуктивного навчання: • створення комплексу оптимальних умов для розвитку особистості учня;Замість учителя як носія інформації, що транслює культуру, продуктивне навчання здійснює консультант, який використовує свої здібності для того, щоб ініціювати, розвивати, супроводжувати й оцінювати індивідуальні навчальні процеси та допомагати кожному учневі самостійно формувати особисті способи навчання. Замість вчителя, який контролює уніфікований навчальний процес у приміщенні класу, має бути ведучий (керівник групи), який забезпечує обєднання теми, учня і групи. Оптимальні умови u Організація довкілля. u Позитивний настрій учителя й учня. u Загострення, фіксація й зосередження уваги. u Мета і результат: навіщо воно мені знадобиться? u Уявлення власних завдань. u Сприймання помилок як зворотня реакція. u Підготування плакатів як периферійних стимулів.- Прийомами навчання можуть бути обговорення прослуханої музики, під яку учні заходили в клас; поява гостя уроку (людина, тварина, казковий герой в вигляді малюнка чи учні в масках); обговорення малюнка чи фото; постановка цікавого питання за темою уроку, цитата, коротка жвава історія, розминка тощо. · Для того, щоб почати з учнями спільний процес руху до результатів навчання потрібно: назвати тему уроку або запропонувати учнів прочитати її; · Якщо назва теми містить нові слова або проблемні питання, звернути на це увагу учнів; · Запропонувати комусь із учнів оголосити очікувані результати за вашим записом на дошці, зробленим заздалегідь пояснити необхідне, якщо мова йде про нові поняття, способи діяльності тощо.Соціальна: •уміння робити вибір; •уміння приймати рішення; •уміння брати відпові-дальность; •уміння безконфліктно співіснувати •Забезпечення власної активності учня. •Уміння використовувати власний досвід. Полікультурна: • оволодіння досягненнями культури; •Розробка проектів культурологічної спрямованості •Забезпечення розширення кругозору та підвищення культурного рівня учнів •Здійснення роботи в команді, забезпечення взаемодії учнів. |-Порівняння зразків творів різних національних культур як відображення життя народу;-характеризує музичне мистецтво як складову культури людства; - називає провідних представників світової музичної культури; •Оцінювання творів літератури та мистецтва. Комунікативна: • уміння спілкуватися усно, писемно •Обговорення проблем.§ Створення загальних умов ефективного навчання: u ефективність роботи класу вчитель стимулює передачею учням своєї функції (оцінювання, контроль, корекція, планування тощо); § Предметна і навчальна компетентність вчителя: u без складнощів використовувати не менш як дві форми або метода навчання на уроці; u урок починати зі стимулюючого вступу (привернення уваги учнів та забезпечення необхідної мотивації); § Стимулювання інтересу учнів: u формувати важливість теми уроку в контексті навчального курсу та майбутнього життя; u підтримувати , підбадьорювати учнів, які мають труднощі у вивченні навчального матеріалу.1-6). відвідуючи урок, з метою виявлення у роботі вчителя методів і прийомів, за допомогою яких формуються і проявляються певні учнівські компетенції, можна скористатися даними схемами. Співставляючи наявне з бажаним, тобто з тим, що повинно бути на уроці, можна проаналізувати, наскільки вчитель створює чи не створює методичні, психолого-педагогічні умови для формування і прояву в учнів соціальних, інформаційних, комунікативних компетентностеи, саморозвитку, самоосвіти та продуктивної творчої діяльності, а також умов для збереження здоровя дитини.