Система приемов учебной деятельности в развивающем обучении математике - Курсовая работа

1. Организация педагогического процесса и формы организации учебной деятельности 2. Типы уроков и система приемов учебной деятельности в обучении математике 3. Всем сейчас очевидно, что совершенствование мастерства учителя во многом зависит от того, в какой мере он использует психолого-педагогические знания, как, опираясь на них, умеет критически переосмысливать традиционный опыт преподавания математики, новые идеи дидактики, опыт новаторов. В этих закономерностях раскрываются зависимости между внешними условиями учебного процесса (характером упражнений, их последовательностью, организационными приемами) и внутренними процессами, протекающими в сознании учащихся (их вниманием, активностью мыслительной деятельности, самоконтролем и т. д.). Каждому педагогу необходимо знать, как, опираясь на психолого-дидактические знания, анализировать методы и приемы обучения (новые и традиционные), как выявлять их достоинства, недостатки и особенности применения, как находить выходы из многочисленных затруднений, встречающихся в работе учащихся и учителя. Необходимо рассматривать различные стороны учебно-воспитательного процесса: обучение поиску решения задач, подбор системы упражнений, способы составления упражнений, методика изучения понятий, теорем, пути развития мышления учащихся, их памяти, внимания. Для решения всех этих вопросов надо изучить совокупности методов и приемов обучения как традиционные, так и те, которые ранее не были использованы в широкой практике. Но знания нельзя просто передать и «получить», они могут «получиться» только в результате активной деятельности самого ученика. В процессе обучения необходимо решить следующие задачи: O стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых; O организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями; O развитие мышления, памяти, творческих способностей; O совершенствование учебных умений и навыков; O выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты: O постановка целей учебной работы; O формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом; O определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися; O организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом; O придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера; O регулирование и контроль учебной деятельности учащихся; O оценивание результатов деятельности учащихся. Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая в свою очередь состоит из соответствующих компонентов: O осознание целей и задач обучения; O развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности; O осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению; O восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение; O проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности; O самоконтроль и внесение коррективов в учебно-познавательную деятельность; O самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности. Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Н.В. Кузьмина): 1. цель обучения (для чего учить); 2. содержание учебной информации (чему учить); 3. методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); 4. преподаватель; 5. учащийся. В 60-70-е годы Л. В. Занков сформулировал новые дидактические принципы: O обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности; O в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении изучаемого материала; O преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.