Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях - Дипломная работа

Глава 1. Теоретическое обоснование содержания и организационных форм логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 1.1 Характеристика детей с общим недоразвитием речи 1.2 Содержание и методика логопедических занятий с дошкольниками с общим недоразвитием речи 1.3 Развитие речевой коммуникации как одна из задач логопедических занятий с детьми с общим недоразвитием речи Выводы по первой главе Глава 2. Особенности речевой коммуникации детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2.1 Организация экспериментального исследования 2.2 Методика экспериментального исследования 2.3 Анализ результатов экспериментального исследования Выводы по второй главе Глава 3. Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 3.1 Методические подходы к активизации речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 3.2 Методика проведения логопедических занятий в рамках формирующего эксперимента 3.3 Анализ результатов экспериментального обучения Выводы по третьей главе Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7 Приложение 8 Введение Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. При общем недоразвитии речи нарушается не только формирование речевых средств, но и коммуникация в целом. Особого внимания заслуживают особенности формирования коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. У таких детей, по данным Р.Е. Левиной, Б.М. Гриншпуна, С.Н. Шаховской, Л.Б. Халиловой, Т.Б. Филичевой, наблюдаются стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, спонтанное формирование речевых навыков у них либо невозможно, либо осуществляется дисгармонично. Это приводит к неблагополучию в сфере общения, трудности осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной неустойчивости, к возникновению негативных особенностей личности, искажению самооценки, вследствие чего возникают трудности при обучении в школе и социальной адаптации ребенка. По мнению А.Г. Арушановой, А.Н. Корнева, именно общение детей со сверстниками является наиболее показательным с точки зрения коммуникативной компетентности. В формировании коммуникативной способности авторы выделяют два аспекта: овладение языком (то есть фактический компонент) и умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных ситуациях (то есть прагматический компонент). Наряду с приоритетной значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы имеется практическая необходимость в определении содержания коррекционного обучения, направленного на развитие и активизацию коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с общим недоразвитием речи одной из основных логопедических задач является активизация речевой деятельности. Объектом исследования являются логопедические занятия как основная организационная форма обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. Гипотеза: Активизации речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи в ходе логопедических занятий, вероятно, будет способствовать, · во-первых, подбор приемов и методов логопедического воздействия с учетом особенностей коммуникации со взрослыми и сверстниками у детей этой категории; недоразвитие речь коммуникация логопедический · во-вторых, создание ситуаций, повышающих мотивацию к речевому общению. В целом для детей с ОНР типично позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов. Е.М. Мастюкова [34] придает особое значение в этиологии ОНР перинатальной энцефалопатии, которая может быть гипоксической (вследствие внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах), травматической (вследствие механической родовой травмы), билирубиновой (вследствие несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности). Характерной особенностью детей с I уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними (бика, произносится с разной интонацией, обозначает машина, едет, бибикает). Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем речи, переход от диалогической формы речи к контекстной [12]. Н.И. Жинкин [15] считает, что задержка формирования одного компонента, в данном случае речи, ведет к задержке развития другого - мышления, ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется в выполнении анализа и синтеза поступающей информации. Изучая речевое общ