Система оценки результатов воспитания как ресурс управления школой - Дипломная работа

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ высшего профессионального образования Факультет Школа социальных и гуманитарных наук Система оценки результатов воспитания как ресурс управления школой Выпускная квалификационная работа по направлению 38.04.04 Государственное и муниципальное управление магистранта группы № 3421Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в контексте ФГОС выступает: - как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом; Перечисленные недостатки практики воспитания приводят к проблеме исследования: отсутствие системы оценки результатов воспитания в школе, отвечающей современным требованиям, не позволяет принимать адекватные управленческие решения. Ожидаемый результат исследования: система оценки, позволяющая отслеживать результаты воспитания и воспитательной деятельности для повышения качества воспитательного процесса. Проблема определила тему исследования: система оценки результатов воспитания как ресурс управления школой. ГИПОТЕЗА: Действенно управлять воспитательной деятельностью ОУ, влиять на результаты воспитания возможно в том случае, если: - в ОУ работает система оценки результатов воспитания, которая включает методики оценивания результатов воспитания;В системе образовательных результатов особое место занимает развитие ценностно-смысловой сферы, что выражается в освоении личностных универсальных учебных действий, формировании новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также приобретения опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетенций. К примеру, в ряду личностных универсальных учебных действий, на развитие которых школа призвана обращать приоритетное внимание, на первом месте называется формирование основ гражданской идентичности личности, а на втором - формирование «социальных компетенций, включая ценностно - смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание» [ФГОС ООО, п.1.2.2] [1]. Под ценностью понимается значимость для человека объектов и субъектов окружающего мира, определяющая его интересы и потребности, а под ценностной ориентацией мы понимаем избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, систему его установок, убеждений, предпочтений, в том числе выраженную в поведении [8]. Социальная компетентность представляет собой интегрированный комплекс социальных компетенций, базирующийся на системе личностных психологических особенностей, нравственных ценностей и установок личности, в совокупности позволяющий индивиду успешно взаимодействовать с обществом и продуктивно выполнять различные социальные роли [3]. Уточняя понятие «ценность», трактуемое как значимые, удовлетворяющие потребности личности предметы и явления действительности, определим ценности как цели, к которым устремляется человек, его идеалы в жизни.В современных исследовательских практиках явно прослеживается тенденция усиления внимания к проблемам диагностики, в частности, к различным аспектам оценки достижений и компетентности обучающихся, выявления и учета их индивидуальности, личностных и групповых особенностей в целях повышения эффективности образовательного процесса. Под методом понимают способ познания чего-либо: воспитательного процесса, деятельности, качеств личности и прочих необходимых аспектов изучения человека. Диагностика развития нравственной сферы ребенка включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. В психологии развитие и становление понимаются как основные способы и обязательные условия существования личности. Анализ литературы и обширной практики оценочной деятельности психологов и педагогов в сфере личностного развития показывает, что диагностика личностного развития получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности и представлена рядом методик, некоторые из которых и рассмотрим, акцентируя внимание на возможностях их инструментальной составляющей.Педагогические технологии - это сложные системы приемов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся. Воспитательные технологии представлены широким многообразием форм: личностно-ориентированные; здоровьесберегающие; игровые; коллективных творческих дел; тьюторство - технологии педагогической поддержки; технология создания ситуации успеха; ситуативные; информационно-коммуникационные технологии.

Оглавление

Введение

1. Научно-методологические основы управления воспитательной деятельности в школе

1.1 Содержание понятия результатов воспитания в школе

1.2 Методы диагностики результатов воспитания в школе

1.3 Технологии воспитания как технологии влияния в школе

1.4 Управление воспитательной деятельностью в школе

2. Результаты оценки воспитания в управлении школой

2.1 Критерии и показатели оценки результатов воспитания

2.2 Апробация диагностических методик для оценки результатов воспитания

2.3 Система оценки результатов воспитания в школе

2.4 Использование оценки результатов воспитательной деятельности в управлении школой

Заключение

Список используемых источников

Приложения воспитание школа управление оценка