Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наукДиссертация выполнена на кафедре педагогики и адрагогики АОУ ТО ДПО (повышение квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Станиславовна Горбунова Защита состоится «17» февраля 2010г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г.На развитие данного вида деятельности в системе среднего профессионального образования влияет несовершенство организации исследовательской деятельности учащихся, так как репродуктивный характер большинства занятий не является инструментом развития исследовательской компетенции. Этому этапу исследовательской деятельности предшествует длительный процесс осуществления исследования, который играет важную роль в становлении личности исследователя. между осознанием педагогическим сообществом необходимости управлять качеством исследовательской деятельности и отсутствием объективных системно-ориентированных диагностических методик, мониторинговых технологий качества этой деятельности учащихся профессиональных лицеев. -проектирование и внедрение структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности, учитывая психолого-педагогические характеристики учащихся; · выявлены условия для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея (осознание и принятие педагогами значимости и необходимости организации исследовательской деятельности в педагогическом процессе для профессиональной подготовки учащихся; определение принципов проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности, их принятие в педагогическом коллективе; включение в педагогический процесс системы заданий исследовательского характера как одного из компонентов учебной деятельности учащихся, влияющих на результаты этой деятельности и качество подготовки специалиста; вовлечение учащихся в различные виды исследовательской деятельности в период обучения в профессиональном лицее);Дается теоретический анализ сущности содержания педагогического явления «система оценки качества исследовательской деятельности учащихся» через рассмотрение основных понятий диссертации: «качество», «качество образования», «система оценки качества», «исследование», «исследовательская деятельность». Под учебно-исследовательской деятельностью рассматривается особый вид творческой деятельности, предполагающий выполнение учащимися учебно-исследовательских задач, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, процесса, которая связана с решением учащимися творческих исследовательских задач характеризуется направленностью на наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, овладение методикой исследования, сбором собственного материала, его анализом и умением представить результаты исследования в различной форме. Во второй главе, «Проектирование системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея», на основе общих принципов проектирования системы оценки качества, разработана система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея, представлены результаты педагогического эксперимента. В работе предложен проект системы оценки качества исследовательской деятельности - конструкция, в которой обозначены ориентиры для самоорганизации этой деятельности учащихся, обеспечивая непрерывность, преемственность в оценке результатов исследовательской деятельности при переходе из профессионального лицея в колледж. В тексте диссертации представлены преимущества рейтинговой системы: активная и ритмичная самостоятельная работа учащегося в процессе работы над исследованием; учет «предыстории» развития и совершенствования исследовательской компетенции при вынесении оценок на научно-практической конференции; получение информации об индивидуальной траектории развития исследовательской компетенции каждого учащегося; более объективная и точная оценка исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа за счет использования дробной балльной шкалы оценок; стимулирование у учащегося желания продолжить работу над исследованием в следующем учебном году и выйти на более высокий уровень (городской, областной, региональный).