Система оцінювання результатів музичної освіти школярів - Автореферат

Інститут проблем виховання АПН України Дисертації на здобуття наукового ступеняРобота виконана в Інституті проблем виховання АПН України Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Масол Л.М., завідувач лабораторією естетичного виховання Інституту проблем виховання АПН України Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук Лещенко М.П., Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, головний науковий співробітник відділу теорії і практики педагогічної майстерності Захист відбудеться “26“ червня 2001 р. о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.454.01 В Інституті проблем виховання АПН України (04053, м. З дисертацією можна ознайомитися в науковій частині Інституту проблем виховання АПН України (04053, м.Одним з першочергових завдань, визначених Державною національною програмою ”Освіта” (“Україна ХХІ століття”), проголошено створення умов для формування творчої особистості громадянина, реалізації та самореалізації його природних задатків і можливостей в освітньому процесі, виховання художньо-естетичної культури, духовності. Важливою умовою підвищення ефективності навчально-виховного процесу є систематичне використання педагогом обєктивної інформації про перебіг та результати навчально-пізнавальної діяльності школярів, яку вчитель отримує в процесі контрольно-оцінювальної діяльності. Важливе значення педагогічної оцінки в навчально-виховному процесі зумовило розвиток психолого-педагогічних досліджень, присвячених вивченню окремих аспектів даної проблеми: визначення місця педагогічної оцінки в навчально-виховному процесі (Ш.Амонашвілі, Б.Ананьєв, П.Блонський, О.Богданова, Н.Дайрі, В.Полонський, Е.Перовський, Н.Тализіна та ін.); взаємозвязку контрольно-оцінювальної діяльності зі змістом освіти (Ю.Бабанський, В.Краєвський, І.Лернер, О.Савченко, М.Скаткін, В.Оніщук та ін.); іноваційних технологій навчання і виховання (А.Алексюк, І.Бабін, І.Богданова, А.Бойко, Б.Кобзар, М.Лещенко, О.Євдокімов та ін.); критеріїв та норм педагогічної оцінки на основі застосування різнобічних засобів контролю (В.Беспалько, Т.Ільїна, Е.Перовський, М.Ярмаченко та ін.); обгрунтування ефективності тестових методик контролю (К.Гуревич, Н.Тализіна, В.Бочарнікова, О.Масалітіна, Н.Шиян та ін.). У дослідженнях визначались основні методи та засоби контролю й оцінювання на уроках музики, розроблялися критерії, визначалася роль оцінювання в стимулюванні інтересу до музичного мистецтва. Таким чином, в оцінюванні результатів музичної освіти школярів виникає ряд суперечностей: - між метою і завданнями сучасної системи освіти, спрямованої на єдність навчання, виховання і розвитку та традиційними змістом і технологіями контрольно-оцінювальної діяльності на уроках музики;У наукових підходах щодо трактування педагогічної оцінки визначаються такі аспекти: обєктивність, всебічність, систематичність, диференційованість, врахування індивідуальних особливостей учнів, виховний характер; обгрунтовується їх необхідність у процесі контрольно-оцінювальної діяльності. З метою підвищення ефективності навчання і виховання у процесі контрольно-оцінювальної діяльності у сучасних працях здійснена спроба виокремити рівні засвоєння знань та вмінь і розробити методику їх оцінювання (В.Безпалько, Т.Ільїна, І.Лернер, В.Полонський, І.Тіхонов та ін.). У розглянутих роботах пропонувалися методи та форми контрольно-оцінювальної діяльності; розроблялися критерії за видами діяльності (слухання музики, спів та нотна грамота), однак автори пропонували тільки вибіркові форми, методи та критерії за окремими видами діяльності на уроках музики, що не забезпечувало вивчення цілісності оцінювання результатів музичної освіти. У дослідженні виходили з того, що умовою ефективності системи оцінювання результатів музичної освіти школярів є її відповідність типу навчального предмету, тому, що провідний компонент предмету “Музика” (художня освіта і естетичне виховання) вимагає адекватної організації контрольно-оцінювальної діяльності. Технологія контрольно-оцінювальної діяльності розглядається нами як систематична взаємодія між учителем та учнями в процесі якої отримується обєктивна інформація про перебіг і результати навчально-виховної діяльності; базується на принципі культуровідповідності та диференціації, що забезпечують реалізацію особистісно-орієнтованого підходу до музичної освіти школярів; складається з форм (індивідуальна), методів (тестування у поєднанні з анкетуванням, творчими роботами тощо) та засобів (багатобальна шкала) оцінювання.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ