Система дослідницьких задач, як засіб розвитку продуктивного мислення старшокласників у навчанні фізики - Автореферат

Національний педагогічний університет імені М.П.Робота виконана в Рівненському державному гуманітарному університеті, Міністерство освіти і науки України. Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент Галатюк Юрій Михайлович, Рівненський державний гуманітарний університет, доцент кафедри методики викладання фізики та хімії. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, доцент Сиротюк Володимир Дмитрович, Національний педагогічний університет імені М.П. кандидат педагогічних наук, доцент Бойко Микола Павлович, Ніжинський державний університет імені М. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.Серед науковців, що досліджували природу творчих здібностей, слід відмітити Богоявленську Д.Б., Лернера І.Я., Матюшкіна О.М. Тому ряд відомих методистів фізики у своїх дослідженнях розглядали окремі аспекти цієї проблеми: Атаманчук П.С. Вивченням цих питань займались відомі вітчизняні методисти фізики, такі як: Бугайов О.І. З одного боку, навчально-дослідницька діяльність виступає як засіб розвитку продуктивного мислення субєктів навчання, а з іншого - процес продуктивного мислення учнів сам є засобом здобуття результатів навчального дослідження. Як свідчать наші спостереження та системні дослідження інших науковців, школярі, в силу недостатньої сформованості відповідних умінь, досить слабо орієнтуються у виборі методів наукових досліджень, застосовуваних при розвязуванні тієї чи іншої дослідницької задачі.У першому розділі “Теоретичні основи розвитку продуктивного мислення в процесі навчального дослідження” розглянуто питання психолого-педагогічного аналізу продуктивного мислення та процесу навчально-наукового дослідження як системи; дидактичних умов розвитку продуктивного мислення учнів; структурно-системних особливостей навчального дослідження. Аналіз структури навчального дослідження як системи дозволяє виділити ряд наступних його особливостей: 1) навчальне дослідження - це один із найефективніших засобів розвитку продуктивного мислення учнів; 2) його реалізація потребує поєднання дослідницького методу навчання з іншими, особливо з частково-пошуковим; 3) змістовою стороною навчально-дослідницької діяльності є задачі проблемного характеру; 4) операційна сторона навчально-дослідницької діяльності спрямована на формування навчально-дослідницьких вмінь реалізовувати окремі етапи наукового пізнання; 5) мотивація навчально-дослідницької діяльності школярів у значній мірі залежить від: їх зацікавленості предметом дослідження; створення атмосфери емоційного задоволення від своєї роботи; індивідуальних особливостей та загальних здібностей; системи моральних та соціальних цінностей; результату виховання кожного учня; 6) методи навчального дослідження містять елементи як емпіричних, так і теоретичних методів наукових досліджень; 7) організація навчального дослідження спрямована на забезпечення самостійної роботи учнів, її самоорганізації та самооцінки результату; 8) метою навчального дослідження є включення в систему нових знань його результатів та способів дій їх досягнення; 9) нові знання, здобуті в результаті навчально-дослідницької діяльності виступають в ролі її прямого продукту, способи дій, структура дослідження та прийоми самоорганізації учнів можуть бути як прямим, так і побічним продуктами; 10) система засобів навчального дослідження спрямована на перехід його побічного продукту в прямий. У другому розділі “Система навчальних дослідницьких фізичних задач як засіб розвитку продуктивного мислення старшокласників” розглянуто психолого-дидактичну характеристику навчальної дослідницької фізичної задачі (НДФЗ); обґрунтовано методологічний підхід до класифікації НДФЗ; зясовано напрямки впровадження системи НДФЗ у практику старшої школи. Другий підхід ми схильні розглядати через: а) визначення типу; б) предмету задачі та в) методів її розвязування, а перший - через психолого-педагогічні класифікації задач за ознаками: а) взаємовідносин між субєктом, предметом задачі та зовнішнім середовищем; б) за типом навчальної задачі; а також в) за характером навчальної діяльності учнів під час розвязку задачі. Отже, згідно вищевказаного трактування, навчальна дослідницька фізична задача - це: а) інформаційна задача, предметом якої є фізичні явища, факти та адекватні їм моделі, яка розвязується методами, що передбачають застосування методів наукових досліджень або їх елементів; б) проблемна навчальна задача як практичного, так і теоретичного характеру, розвязування якої забезпечує навчально-дослідницьку діяльність учнів.Результати теоретичного та експериментального дослідження питання розвитку продуктивного мислення учнів за допомогою системи навчальних дослідницьких фізичних задач дають підстави зробити такі висновки: 1.

Основний зміст дисертації