Синтез искусств как системообразующий фактор художественного образования - Автореферат

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» Официальные оппоненты: член-корреспондент Российской академии образования, доктор искусствоведения, профессор Демин Вадим Петрович доктор педагогических наук, профессор Ветрова Ирена Борисовна доктор педагогических наук, доцент Шишлянникова Нина Петровна Защита диссертации состоится «24» февраля 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121, Москва, ул. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования».Синтез (от греч. synthesis - соединение) искусств в педагогическом аспекте данного исследования рассматривается как органичное соединение, основанное на взаимопроникновении, взаимовлиянии и взаимообогащении разных видов искусства, порождающих целостное художественное явление, которое эстетически организует образовательное пространство (в том числе и урока). Импровизационная природа синтеза искусств, лежащая в основе любого творчества, рассматривается автором как постоянно развивающийся эволюционный процесс порождения нового в науке, культуре, образовании. С этих позиций систмообразующая роль синтеза искусств в художественном образовании может быть рассмотрена как направление методологического исследования, в основе которого лежит педагогическая система в целом (Л. Исследование данного направления в методологии педагогики искусства позволит установить взаимосвязь и сходство системы художественного образования и природы синтеза искусств, объяснить взаимодействие между частью и целым, объединить в единую систему понятий общие закономерности явлений. художественное образование будет опираться на творческую сущность и импровизационную природу синтеза искусств как постоянно развивающегося процесса порождения нового в искусстве, образовании;Показана корреляция периодов развития художественного образования с этапами реализации синтеза искусств, определяются компоненты художественного образования, ориентированного на синтез искусств. Фохт-Бабушкин) цели эстетического воспитания и художественного образования были тесно связанны с природой искусства и творчества, что стало основой для: межпредметных связей - обусловивших взаимодействие различных видов искусства на уровне их содержания (М.А. Таким образом, проведенное автором историко-теоретическое исследование позволило определить движущую силу процесса приобщения учащихся ко всем видам искусства, которой является креативная природа синтеза искусств, системно и целенаправленно определяющая характер развития всего художественного образования, радикально влияя на инновационные учебно-воспитательные процессы. На основании исследования определяются компоненты художественного образования, содержательной основой которой является синтез искусств: историческая «горизонталь», определяющая временные параметры проявления синтеза искусств на определенном этапе его развития, историческая «вертикаль», выявляющая доминирующий вид искусства, в котором сосредоточен синтез искусств в данную историческую эпоху, а также точка «пересечения координат» - исторической «горизонтали» и исторической «вертикали», являющаяся точкой самоопределения личности, воспринимающей себя в контексте исторического и современного ей развития искусства. Как постоянно развивающийся процесс порождения нового в искусстве, образовании, науке импровизационная природа синтеза искусств выявляется во втором параграфе на основе изучения творческой сущности процесса импровизации с точки зрения проявления общих законов диалектики конкретного и абстрактного, исторического и логического.Синтез искусств как органичное соединение, основанное на взаимопроникновении, взаимовлиянии и взаимообогащении разных видов искусства, порождает целостное художественное явление, эстетически организующее образовательное пространство в целом. Влияние системообразующего фактора синтеза искусств на развитие отечественного художественного образования прослеживается на следующих этапах: межпредметных связях (1970-е гг.), полихудожественном подходе (1980-е гг.), интегрированном подходе (1990-е гг.), художественно-комплексном подходе (настоящее время) как основе и педагогической перспективе современной системы художественного образования. Творческая сущность синтеза искусств проявляется во взаимосвязи основных принципов познания действительности средствами разных наук и видов искусства, формирующих гармоничное мышление, эффективно мобилизующих все органы чувств учащихся, повышающих их творческую активность.

Основное содержание диссертации.