Формування готовності майбутніх педагогів до наукового управління навчально-виховним процесом як одне з завдань професійно-педагогічної підготовки. Ключові складові практичної готовності майбутнього вчителя до управління самостійною роботою учня.
При низкой оригинальности работы "Шляхи формування готовності майбутніх учителів до управління самостійною роботою учнів", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
У сучасних умовах, коли школа покликана забезпечити сприяння соціалізації особистості, нагальними цілями професійно-педагогічної підготовки стає формування готовності майбутніх учителів до наукового управління навчально-виховним процесом, становлення в них позиції субєкта управління.Управління сьогодні виокремлюється на перший план професійної компетентності сучасного вчителя, є її провідним складником, що забезпечує процеси особистісного розвитку в навчанні й характеризує вчителя-управлінця, здатного в сучасних умовах масового навчання створювати можливості для індивідуального особистісного розвитку учнів. Бєлякова зясовує готовність майбутнього вчителя до педагогічної діяльності як певний стан, у якому можна виокремити особистісний, науково-теоретичний і практичний компоненти, а готовність майбутнього вчителя до управління самостійною роботою учнів як складне цілісне утворення, що включає особистісну, науково-теоретичну, практичну готовність при провідній ролі особистісної готовності [1]. Практична готовність майбутнього вчителя до управління самостійною роботою учня передбачає такі важливі уміння, як-от: визначати загальні, практичні, виховні й розвивальні цілі управління; здійснювати поетапне управління самостійною роботою учнів з урахуванням її якісної своєрідності; ураховувати індивідуально-психологічні особливості учнів і рівень їх навченості, позицію в навчальному процесі, ступінь самостійності; практично застосовувати засоби управління; здійснювати педагогічну підтримку самостійної роботи; контроль діяльності учнів і самоконтроль власних управлінських дій [1]. Зміст науково-теоретичної готовності складають знання й розуміння сутності та значення самостійної роботи в навчальному процесі, методики управління самостійною роботою учнів, її різновидів, типології, методів і форм, співвідношення видів управління з видами самостійної роботи. Орієнтуючись на цей підхід, майбутній учитель має усвідомити ті ознаки, які характеризують самостійну роботу учнів: 1) відсутність безпосередньої участі вчителя в роботі; 2) опосередковане керівництво, що виражається в постановці завдання, наданні допомоги й здійсненні контролю, а також у підготовці спеціальних дидактичних засобів; 3) виконання в спеціально відведений час; 4) установлення самими учнями ритму роботи й дозування часу на розвязання поставлених завдань; 5) особливий характер діяльності учнів, зокрема свідоме ставлення до досягнення поставленої перед ними мети [2].
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
