Школьные референтные группы как фактор конструирования социальных ориентаций - Дипломная работа

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Основная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология»У подростков происходит переосмысление и переоценка опыта предыдущих поколений, но прежде всего себя - своих ценностных ориентаций, идеалов, того, каких норм и правил придерживаться, как правильно жить и какую выбрать профессию, чтобы в будущем стать полноправным членом общества. С точки зрения теоретического рассмотрения проблемы, тема школьных референтных групп, при всей своей важности, в современной науке до сих пор остается не исследованной до конца - проводящиеся исследования довольно редки и зачастую носят лишь эпизодический, описательный характер. С практической точки зрения, дружбу в школьных коллективах полезно изучать как мощный, оставляющий след в сознании многих россиян стимул к общению, выражающийся, к примеру, в создании и продолжительном существовании социальной сети «Одноклассники». Школьные референтные группы закладывают в подростков базу, благодаря которой они создают свои представления о механизмах общества, в дальнейшем определяющие их профессиональный выбор. Основная гипотеза дипломного исследования: В современных российских условиях школьные референтные группы оказывают существенное воздействие на формирование ценностно-социальных ориентаций, а также на установление прочных, продолжительных связей между школьниками.Теория референтных групп и само понятие «референтности» впервые появились в социологической науке в первой половине XX века и впоследствии получили широкое распространение благодаря множеству прикладных исследований самой разной тематики - от выявления причин психических заболеваний и влияния референтных групп на потребительское поведение до механизмов решения межличностных конфликтов и формирования общественного мнения. Прежде чем приступить к описанию непосредственно теории референтных групп, необходимо отметить, что задолго до ее формирования существовали отдельные положения, характеризующие и описывающие ценностно-нормативные модели поведения людей, в том числе и в группах, таким образом, авторы данных положений по праву могут считаться людьми, стоящими у истоков формирования современной теории референтности.Личность не может до конца сформироваться, не «отражаясь» в других, то есть, не находясь в социальном окружении, не проецируя на них свои поведение и установки. Миду, который в своей теории об «обобщенном другом» сообщает о наличии некой группы, представителем чьих установок, ценностей и норм является этот самый «обобщенный другой». Человек, попадая в группу, пытается ориентироваться на стандарты поведения, принятые в ней, и только в попытках увидеть себя с другого ракурса, глазами других людей, он может сформировать у себя очень важный стержень - самосознание. В современной литературе «значимые другие» сейчас практически отождествляются с «лидерами» групп, довольно широкое распространение получают исследования феномена лидерства в организациях и коллективах, исследования, связанные с поиском «ядра коллектива» (наиболее референтных индивидов группы) и т.д. В данных теориях отражены несколько очень важных идей, впоследствии оказавших огромное влияние на авторов теории референтных групп, ниже мы их перечислим.Хаймен был первым, кто упомянул, что референтные группы могут быть как реальными, так и воображаемыми, впоследствии такие группы будут называть членскими группами. Группа взаимодействия может совпадать с референтной группой в случае, если индивид дорожит своим членством в ней, а также рассматривает принятые в ней нормы и ценности как наиболее авторитетные, стремиться быть похожим на других членов группы. С другой стороны, определенный интерес вызывает диаметрально противоположная ситуация, когда индивид, находясь внутри группы и будучи включенным во взаимодействие с ее членами (будь то школьный класс, студенческая группа, спортивная секция), вдруг начинает ориентироваться на установки других групп, членством в которых он похвастаться не может. Референтные группы он определил как группы, «к которой индивид причисляет себя психологически», а потому он разделяет ее нормы и установки и ориентируется на них в своем поведении. Негативной является группа, выступающая против индивида или заставляющая последнего выступать против нее, а также такая группа, к которой индивид себя причислять бы не хотел.Он не просто обозначил референтные группы как те группы, на которые ориентируется человек, но еще и ввел такие категории, как «степень членства» и характер «ориентации» на группу, что позволяет операционализировать само понятие референтной группы. Они не фиксированы: в группу могут вернуться ее бывшие участники и прийти новые, а нынешние «члены» могут из нее выйти (при этом им совсем необязательно отказываться от этой группы, равно как и необязательно, чтоб их оттуда выгнали).

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основания исследования феномена референтных групп в социологии

1.1 История возникновения теории референтных групп

1.2 Основные научные концепции теории референтных групп

1.2.1 Вклад западных социологов

1.2.2 Вклад Роберта Мертона в развитие теории референтных групп

1.2.3 Вклад отечественных социологов

1.3 Понятие референтной группы. Виды и критерии выделения референтных групп

1.4 Ценности и ценностные ориентации современных школьников подросткового возраста

1.5 Школьные (подростковые) референтные группы и их роль в современном обществе

Глава 2. Эмпирическое социологическое исследование школьных референтных групп

2.1 Исследовательская модель

2.2 Программа эмпирического исследования

2.3 Выводы по результатам исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложение