Сенсорное воспитание как основа интеллектуального развития ребенка (по системе М. Монтессори) - Курсовая работа

Выполнила: Студентка 4 курса 11/272-зд гр.Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученых, исследователей. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. И большинство их касались проблем, как умственного развития, так и развития других сторон личности и совершенствования практической деятельности ребенка. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон интеллектуального развития. сенсорный воспитание умственный монтессориПод сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятий. Факт развития сенсорики не только в процессе пассивного созерцания индивидом окружающей действительности, но и в процессе активной практической деятельности субъекта доказан в исследованиях Б.Г. Венгер, определяет характер практических и познавательных задач, предъявляющих определенные требования к ориентирующим их перцептивным действиям и тем самым направляющих их формирование. Венгера сенсорное воспитание дошкольников рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений. Венгера, оно состоит из: ознакомления детей с сенсорными эталонами и выработки у них перцептивных операций по применению усвоенных эталонов для обследования предметов и явлений, выделения "и характеристики их свойств.И если мы хотим помочь ребенку в упорядочивании его сознания, необходимо обустраивать его жизнь так, чтобы он постоянно сталкивался с потребностью нечто распределить, отобрать, разложить по какому-то принципу, сгруппировать - словом, упорядочить. В деле воспитания чувств нет ничего важнее, считала она, чем вступить в сотрудничество с природой, подчиниться одному из ее законов, гласящему, что развитие ребенка осуществляется посредством освоения им окружающего мира. Чем скорее и чем лучше выучится ребенок управлять своими органами чувств, тем быстрее и полнее будет его умственное развитие. Впечатления, воздействующие на органы чувств - ощущения - представления - ассоциации представлений - запоминание - анализ - мышление. Но за последнюю сотню лет никому, кроме Марии Монтессори не удалось с такой необычайной точностью придумать дидактические пособия, специальные материалы, с помощью которых ребенок мог бы самостоятельно тренировать свои органы чувств.Монтессори считала, что воспитание чувств состоит не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и различные качества предметов, а в том, чтобы он утончал (именно этот термин она употребляла) свои чувства, упражняя ими внимание, сравнения и суждения о предметах. Прежде всего ребенок осваивает систему перцептивных (обследовательских) действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего, затем осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для своего сенсорного опыта (система геометрических форм, цветов, величин, материалов, звуков по высоте; нормы произношения в речи; система направлений и т.д.). Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.Организация жизни детей в группе предполагает определение правил, которые максимально стимулируют проявления самостоятельности и индивидуальное развитие ребенка. Учитель следит за тем, чтобы ребенок, в зависимости от уровня своего развития, правильно выбирал материалы. В рамках этого урока ребенок видит, как нужно обходиться с тем или иным материалом. Здесь речь идет о дальнейшей помощи ребенку с тем, чтобы благодаря процессу усвоения, ребенок достиг более высокого уровня развития. Основной целью такого урока является запоминание названий предметов, новых понятий и терминов, обогащение активного словаря ребенка, дает ребенку новые знания, расширение представлений об окружающей среде.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме взаимосвязи сенсорного воспитания и интелектуального развития

1.1 Сущность сенсорного воспитания

1.2 Сенсорная культура и умственное развитие ребенка

1.3 Возрастные этапы сенсорного воспитания

1.4 Классификация сенсорных материалов по системе м. Монтессори

1.5 Методы и приемы сенсорного воспитания по системе м. Монтессори

1.6 Форма организации работы с детьми в монтессори группе

Вывод по главе 1

Заключение

Список литературы