Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения - Курсовая работа

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение СПО Педагогический колледж №9 "Арбат" Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зренияВ этой связи в тифлопедагогике существует острая потребность в разработке конкретного содержания и методики коррекционной работы по сенсорному развитию, т.к. оно на прямую связано развитием потенциальных возможностей детей с нарушением зрения, а значит - с их будущем. Недостаточность знаний детей с нарушением зрения о своих сенсорных возможностях, специальных навыков ориентации в окружающем мире во многом предопределяют трудности предметно-практических действий и успешности ориентировки в окружающей действительности. Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что разработка педагогических технологий коррекции сенсорного развития у детей с нарушением зрения с использованием современных средств обучения является актуальной проблемой для данной категории детей. Актуальность проблемы обусловлена и существующими в настоящее время противоречиями и несоответствиями между: - быстрым развитием современных образовательных технологий и недостаточным отражением соответствующих инноваций в коррекционно-воспитательном процессе в специализированных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения; Предмет исследования - содержание и методика обучающей коррекционной деятельности способствующей сенсорному развитию, формированию навыков и умений сенсорной ориентировки у дошкольников с нарушенным зрением.Сенсорное развитие, в общем смысле, (от лат. sensus - чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Удалова дали схожее определение сенсорному развитию: Сенсорное развитие - составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие ощущений и восприятий. Постепенно раздражения, вызываемые данным предметом, выделяются из всех воздействий окружающих предметов и явлений, связываются между собой, что приводит к возникновению восприятия особенностей данного предмета. Четвертое направление - особенности восприятия пространства, которое включает восприятие расстояния или отдаления, в котором предметы расположены от нас и друг от друга, направления. в котором они находятся, величины и формы предметов. Сенсорное развитие должно помочь формированию у детей обобщенных способов обследования вещей, в процессе которого происходит сопоставление их особенностей с общественно выработанными системами сенсорных эталонов (мерок), таких, как общепринятая звуковысотная шкала музыкальных звуков, "решетка фонем" родного языка или же система геометрических форм.Выготскому, слепые владеют так называемым шестым чувством (тепловым), которое позволяет незрячим на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать цвет. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические ("цветные") цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета - белый, серый, черный. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов - оттенок (красно-оранжевый, желто-зеленый и др.). Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов (Л.И. На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.Развитие восприятие выступает как совершенствование перцептивных действий и постоянное порождение новых перцептивных структур. Пиаже, восприятие включается в общие схемы активности и благодаря этому приобретает осмысленный характер. На ранних этапах онтогенеза складываются межфункциональные отношения между восприятием и памятью (перцептивно - мнемической системы), что позволяет вносить коррективы в процесс формирования образов на основе прошлого опыта. Важную роль на ранних стадиях их формирования играют их эффекторные компоненты в виде движений руки, ощупывающей предмет, или глаза, прослеживающего контур воспринимаемой фигуры. Так, формирование внимания обуславливает появление у ребенка активных форм восприятия и способность выделять значимые и существенные свойства предметов и явлений.Оценивание по каждой форме проводилось на основании следующих показателей: решение задачи в уме (т.е. выполнение задание с первой попытки), решение задачи путем пробы, отсутствия решения задачи. Дети со средним уровнем сенсорного развития справляются с задачей не столь гладко. Дети с низким уровнем сенсорного развития с задачами не справлялись. Обработка данных проводилась по следующему принципу: Высокие показатели: Ребенок решает задачу в уме и прикладывает квадрат на соответствующую карточку.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы познавательных процессов детей с нарушением зрения дошкольного возраста

1.1 Понятие сенсорного развития дошкольников

1.2 Особенности сенсорного развития слабовидящих детей дошкольного возраста

1.3 Формы и виды изучения сенсорного развития детей с нарушением зрения

Глава 2. Практическое изучение сенсорного развития детей с патологией зрения дошкольного возраста

2.1 Определение уровня сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения

2.2 Обучающая деятельность, направленная на сенсорное развитие дошкольников с дефектами зрения

Заключение

Список литературы