Семантический компонент языковой способности у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Глава 1. Проблема языковой способности и её решение на современном этапе 1.1 Семантический компонент в структуре языковой способности 1.2 Формирование языковой способности в норме 1.3 Формирование языковой способности в условиях дизонтогенеза Глава 2. Экспериментальное изучение семантического компонента языковой способности у младших школьников 2.1 Организация и условия проведения констатирующего эксперимента 2.2 Методика констатирующего эксперимента 2.3 Анализ полученных результатов Глава 3. Методические рекомендации по формированию семантического компонента языковой способности у детей с общим недоразвитием речи 3.1 Теоретические основы коррекционно-педагогического процесса 3.2 Расширение объема словаря 3.3 Формирование синонимических и антонимических отношений. Младший школьный возраст - один из важнейших этапов приобретения новых знаний, формирования и развития психических функций, совершенствования коммуникативных навыков, поэтому проблема речевого и когнитивного развития детей младшего школьного возраста - одна из главных задач родителей и педагогов. Речь ребенка с общим недоразвитием речи характеризуется стойкими аграмматизмами, неадекватными семантическими заменами слов, стереотипными ответами, что говорит о трудностях использования семантических единиц в их речевой продукции. В настоящее время перед теорией и практикой логопедии встает проблема разработки психолингвистического аспекта изучения и коррекции общего недоразвития речи, определение путей и методов коррекционно-педагогического воздействия, направленного на отработку лексико-семантических представлений у детей недоразвитием речи (ОНР). По мнению О.Е. Грибовой, Л.Н. Ефименковой, Л.Б. Халиловой, С.Н. Шаховской именно дефицитарность языковой способности, особенно ее семантического компонента, препятствует усвоению языка детьми данной категории. Роль семантического компонента языковой способности в речевом развитии ребенка определяется тем, что выбор лексики в процессе порождения высказывания невозможно осуществлять без семантического анализа значений, хранящихся в языковой памяти говорящего человека. Цель исследования: определение особенностей развития семантического компонента у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и разработка методических рекомендаций по формированию семантического компонента их языковой способности. Проблема языковой способности и её решение на современном этапе 1.1 Семантический компонент в структуре языковой способности По определению А.А. Леонтьева (1970), языковая способность - это психофизиологический механизм, обеспечивающий владение и овладение языком. А.М. Шахнарович (1987) расширил определение языковой способности: это многокомпонентная функциональная система, которая является результатом генерализации элементов системы родного языка [49]. Оно выполняет три основные семантические функции: 1) Cлово-наименование называет предмет и указывает на его свойства. Понятие «семантическое поле» было введено в науку А.Р. Лурией и О.С. Виноградовой. И прежде чем начать практическое овладение языком, ребенок должен усвоить систему фонем, иметь достаточный словарный запас, знать морфологию и синтаксис, свойственный родному языку. По мнению Д.Б. Эльконина, предметная деятельность ребенка - это основа его речевого развития [54]. В начале у ребенка появляется замысел, а позже происходит деление ситуации на семантические опорные пункты, т.е. членение информации на то, что будет в высказывании от того, что останется в виде пресуппозитивной семантики (подразумеваемых смысловых компонентов фразы) [22]. Р. И. Лалаева и Л. Г. Парамонова в ходе сравнения динамики формирования лексической системности и семантических полей у детей в возрасте 5-8 лет с нормальной речью и общим недоразвитием речи приходят к следующему выводу о том [33], что признаки несформированности семантических полей. В результате экспериментального исследования Л. Б. Халилова определила присущую детям с речевой патологией типологию семантических нарушений: 1) Нарушения парадигматических связей между единицами языка, обусловленные недочетами семантической группировки элементов его лексической сферы на основе их ассоциативного сходства. Умение детей на этапе доречевого развития дифференцировать звуки показывает, что есть органические первопричины, на которых строится вся функциональная система речи, но эти основания не будут развиваться, если не будет взаимосвязи со взрослыми. М. Ребенку предлагается прочитать цепочки слов и определить, в каком ряду слова не являются синонимами.