Самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка - Дипломная работа

Актуальность работы обусловлена тем, что тема самостоятельной работы учащихся на уроках, в частности иностранного языка, не до конца исследована и разработана педагогами и психологами. На средней ступени обучения немецкого языка на данный момент недостаточно материалов в учебно-методическом комплекте по обучению учащихся самостоятельности нет рекомендаций по правильной организации разных видов самостоятельной работы на уроках немецкого языка. Цель работы: проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования, выявить основные особенности организации самостоятельной работы школьников средней ступени и предпосылки ее развития, проверить в ходе практики предлагаемый в выпускной квалификационной работе комплекс упражнений. 2) раскрыть сущность самостоятельной работы учащихся в современной педагогической науке и на уроках иностранного языка ; 4) выявить особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка;Самостоятельная работа, рассматриваемая в целом как деятельность, представляет собой многостороннее, полифункциональное явление. По его мнению, самостоятельной работой является выполнение учащимися различных видов заданий без какой-либо помощи, но под контролем учителя, который в случае затруднений может помочь и разъяснить непонятное задание [19, с.5]. Они полагают, что самостоятельная работа - это средство формирования самостоятельности учащихся, форма организации их познавательной деятельности, во время которой учащиеся проявляют активность, самостоятельность творчества, мышления, инициативу и настойчивость [10, с.104]. Другое определение понятия «самостоятельная работа» дает профессор НИИ Эстонии И.Э.Унт, которая рассматривает самостоятельную работу как деятельность, требующую умственного напряжения. Опираясь на концепции других педагогов, П.И.Пидкасистый выводит собственное определение самостоятельной работы, в котором утверждал, что самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения.Б.П.Есипов делит самостоятельную работу по звеньям учебного процесса в соответствии с преобладанием в них основной дидактической цели: 1) самостоятельные работы, применяемые с целью получения новых знаний: a) виды самостоятельной работы учащихся при слушании рассказа и объяснении учителя, b) самостоятельные работы учащихся над материалом учебника, c) самостоятельное приобретение учащимися знаний без предварительного изложения их учителем; В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся выделяются: 1) фронтальные (учащиеся работают самостоятельно, выполняют одинаковые задания); 4) индивидуальные (каждый учащийся самостоятельно выполняет специально подготовленное для него учителем задание - все учащиеся выполняют одно задание или разные задания с учетом индивидуальных особенностей и способностей учащихся) [14, с.247] (см. подробно гл.1 п.1.3). Выбор организационной формы и места проведения самостоятельных работ определяется в основном характером материала, видом развиваемой речевой деятельности, психологическими и возрастными особенностями учащихся и степенью оснащенности кабинетов. Он предлагает следующую классификацию самостоятельных работ: 1) работа с учебником и учебной книгой;В качестве основных функций самостоятельной работы можно выделить: обучающую, воспитывающую, развивающую, мотивационно-стимулирующую и организационно-техническую функции [9, с.25]. Обучающая функция самостоятельной работы заключается в выработке у учащихся прочных навыков и умений иноязычной речевой деятельности. Копирующий вид самостоятельной работы выполняется учащимися при первичном знакомстве с усваиваемым объектом. Реконструктивный вид самостоятельной работы учит школьников видоизменять усвоенную информацию, вырабатывая у них умение объяснить новое через уже освоенное, например: Sage deine Meinung zu diesem Text. При творческом виде самостоятельной работы учащиеся избирают пути решения задач, определяют структуру высказывания, отбирают и комбинируют слова, синтаксические конструкции, высказывают собственные суждения, выражают личное отношение к изучаемому, например: «Schreibt die Einladung an deinen Freund zu Geburtstag» [5].Однако важно знать и соблюдать определенные условия для эффективности и успешности самостоятельной работы: 1) планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме; 5) осознание обучаемым цели его работы и появление желания к ее достижению; Во-вторых, без владения учителем умениями отбора содержания, организации познавательной самостоятельной деятельности учащихся, применения различных видов работы. Самостоятельная работа возникает, когда у обучающихся формируется потребность узнать, освоить что-то неизвестное и новое, нужное и важное для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет. Организация самостоятельной деятельности учащихся должна предусматривать работу с разнообразным раздаточным дидактическим материалом с учетом степени самостоятельности в действиях учен

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1 Понятие, цели и задачи самостоятельной работы

1.2 Классификация самостоятельной работы

1.3 Функции самостоятельной работы

1.4 Требования к организации самостоятельной работы

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

2.1 Анализ учебно-методического комплекта

2.2 Анализ анкетирования учащихся

2.3 Создание комплекса упражнений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ