Самостоятельная работа учащихся, как средство познавательной активности младших школьников - Дипломная работа

Степень развития ученика измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности. Среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная работа. Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли видные педагоги Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Огородников И.Т., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н. и др.; психологи Богоявленский Д.Н., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Матюшкин А.М., Менчинская Н.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Эсаулов А.Ф. и др. Эти исследования показали, что одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самостоятельная работа.[8] Сущность понятия "самостоятельная работа", цели, задачи, дидактические принципы, функции самостоятельной работы, формы и методы ее организации в процессе обучения полно и глубоко проанализированы в исследованиях: Гарунова М.Г., Королькова Б.Е., Нильсона О.А., Орловского В.Г., Пидкасистого П.И., Цукаря А.Я., Чиканцевой Н.И. и др.Свое дальнейшее развитие идея о самостоятельности в обучения получает в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения.[28] Один из ведущих педагогов, Пидкасистый П. И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» дает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» [13]. При этом самостоятельная работа - это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе [7].Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д. Учитель же составляет схему дальнейшего объяснения материала, в которой прописывает сложные для учеников моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание. Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собственно новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки. С точки зрения организации самостоятельная работа может быть: фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно в то же задание; групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-б чел.); парной - например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей; индивидуальной - каждый учащийся выполняет отдельное задание. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися тех классов, в которых самостоятельная работа практически не организуется или проводится нерегулярно.Данной исследование проводилось на базе МОУСОШ №15 станицы Восточной Усть-Лабинского района. Цель исследования: рассмотрение комплекса психолого-педагогических у способствующих формированию познавательной активности младших школьников на уроке математики. Для достижения цели мы предусмотрели решение следующих задач: - Диагностирование исходного состояния организации самостоятельной работы учащихся на уроке математики. Экспериментальная работа проводилась в соответствии со следующими этапами исследования: 1 этап - Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме организации самостоятельной работы младших школьник1.Вопросы для беседы с учителем:-Какое место на уроке занимает самостоятельная работа? -Сколько времени на уроке отводится самостоятельной работе? -Используется ли дифферинцированный подход при выборе заданий для самостоятельной работы? Выявление трудностей, которые испытывают учащиеся, выполнения задания, для самостоятельной работы, какие обще-учебные умения сформированы лучше.

Оглавление самостоятельный математика учащийся знание

Введение

Глава 1. Методическое обеспечение организации самостоятельной работы учащихся

1.1 Виды самостоятельных работ учащихся

1.2 Технология организации самостоятельной работы учащихся

Глава 2. Исследование уровня развития познавательной активности младших школьников на уроках математики

2.1 Цели, задачи и этапы проведения экспериментальной работы

2.2 Организация, методы и методики изучения предмета исследования

2.3 Анализ результатов исследования

2.4 Программа формирующего эксперимента

2.5 Контрольный эксперимент

Заключение

Список использованной литературы