Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степениРабота выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Овчинникова Александра Жоресовна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шульженко Александра Кузьминична, кандидат педагогических наук Радомская Ольга Игоревна Защита диссертации состоится «30» ноября 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете им. С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им.Важным средством в этом процессе выступает наличие у школьников умений самореализации в разнообразных видах деятельности, среди которых особое место принадлежит художественно-творческой деятельности, а наиболее продуктивным выступает младший школьный возраст, так как ребенок этого возраста наиболее восприимчив к творческому развитию. В связи с этим была избрана тема исследования «Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности», проблема которой: каковы модель и педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности? Цель исследования: разработать и проверить модель и педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности. Гипотеза исследования: процесс самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности будет эффективным, если: O разработать модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности; O реализовать следующие педагогические условия: 1) формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся; 2) организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования; 3) использование нетрадиционных методов и форм обучения, направленных на творческую самореализацию младших школьников; 4) внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников;В ходе изучения философской и психолого-педагогической литературы, а также сложившихся подходов к изучаемому вопросу в практике образования и воспитания, были выделены основные категории научного осмысления процесса самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности. Анализируя постановку вопроса о художественно-творческой деятельности младших школьников, ее возникновении и развитии, были выделены разные направления в их решении. Исходя из вышеизложенного, самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности рассматривается нами как процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию их способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом. Основные положения методологического блока определили содержательный блок модели развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, который включает следующие компоненты: целеполагание (цели и задачи самореализации младших школьников на определенных этапах художественно-творческой деятельности); эмоциональный компонент (чувства, переживания, эмоции младших школьников в художественно-творческой деятельности); интеллектуальный компонент (совокупность операций, которые превращают восприятие в знание, осуществляя возможность критически пересматривать и анализировать имеющиеся знания); интуитивный (вдохновение, духовное видение, связанное с бессознательным уровнем психики); креативный (творческая деятельность на основе эмоционально-образных качеств: вдохновение, фантазия и т.д.); рефлексивный (осознание младшими школьниками результатов своей художественно-творческой деятельности); когнитивный (успешность выполнения творческих заданий). На основе определенных нами критериев и показателей самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности были выделены следующие уровни: Низкий (репродуктивный) - характеризуется фрагментарным умением применять известные способы художественно-творческой деятельности на практике, высокой степенью зависимости от взрослых, присутствием тревожности и страха (для замкнутого ребенка) и негативными самовыражениями (для ребенка «сильного» и конфликтного).

Основное содержание работы