Самооценка, уровень притязаний и социальные статусы в структуре личности младшего школьника - Курсовая работа

Для того, чтобы новое поколение соответствовало обществу зрелых социальных отношений, необходимо с первых дней обучения и воспитания ребенка в школе формировать его как личность. По определению А.В.Петровского, «личность - это субъект социальных отношений и сознательной деятельности, который характеризуется активностью, т.е. стремлением субъекта выходить за собственные пределы, расширять сферу своей деятельности; направленностью интересов, убеждений, идеалов, развитым самосознанием» (11). Таким образом, в деятельности школы образовалось определенное противоречие: целью воспитания является всестороннее развитие личности школьника, воспитание у него активной жизненной позиции, а в процессе решения конкретных учебных задач и проведения воспитательной работы не прослеживается изучение развития личности каждого ученика. Для разрешения возникшего противоречия необходима организация систематической деятельности педагога по изучению личности школьника, которое зависит от очень многих обстоятельств, в частности, в чем именно состоит их влияние, как под воздействием этих обстоятельств развивается неповторимая индивидуальность, дает возможность правильно подойти к ребенку, помочь ему в случае необходимости преодолеть те трудности, которые могут у него возникнуть в жизни. Развитие личности необходимо изучать в динамике, и прежде всего изучить характер ее отношений с окружающим миром: взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, положение в классном коллективе и собственное отношение к товарищам, самому себе, его отношение к учению, успеваемости и другие.Личность - это прижизненное системное образование, отражающее социальную сущность реального человека как сознательного субъекта познания и активного преобразователя мира (10). Складываются новые отношения со взрослыми и сверстниками, ребенок включается в целую систему коллективов (общешкольный, классный). Включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьезных требований к ученику, заставляет его подчинить свою жизнь строгой организации с целью формирования общественно-ценных черт личности. В этом возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, начинается формирование общественной направленности личности. По мере того, как расширяется круг общения ребенка, как в классе складывается коллектив сверстников - происходит накопление нравственного опыта ребенка.Новое положение в обществе состоит в том, что ребенок не просто переходит из детского сада в школу, а в том, что учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью (8). За результаты своего учения ребенок несет ответственность перед учителем, школой, своей семьей. Учение существенно изменяет мотивы поведения младшего школьника, открывает новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Предчувствие и желанность новизны школьной жизни помогает ребенку быстро принять требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами и др. эти требования ребенок воспринимает как общественно значимые и неизбежные. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т.е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности.Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении. Под влиянием оценки окружающих у ребенка постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. Младший школьник стремится иметь положительную самооценку, самоутвердиться, что стимулирует ребенка к нормативному поведению. Он и товарищей по классу начинает оценивать не только с точки зрения того, как они играют во время перемен, но и с точки зрения их качеств как учеников.С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителями. Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесниками, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Результаты специальных исследований, проведенных Коломинским Я.Л., показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного возраста. Так дети, получающие при социометрических исследованиях наибольшее число выборов от одноклассников («звезды») характеризуется рядом общих че

ОГЛАВЛЕНИЕ младший школьник личность мотивация

Введение

I.Общая характеристика младшего школьного возраста

II.Формирование личности в младшем школьном возрасте

III.Позиция школьника и мотивация учения

IV.Особенности самооценки в младшем школьном возрасте

V.Общение и его особенности в младшем школьном возрасте

Заключение

Список литературы