Самооценка, уровень агрессивности и тревожности у детей - Курсовая работа

В наше время изза нарушенной экологии, прогрессирующего роста вредных привычек среди женщин репродуктивного возраста (курение, алкоголизм, наркомания), неправильного поведения во время беременности (принятие нарушающих гармоничное развитие плода продуктов, в том числе лекарств), а также изза большого количества неблагополучных семей, где детям не дается правильного воспитания, все больше детей уже при поступлении в школу получают диагноз: замедленное психическое развитие (ЗПР). У ребенка с таким диагнозом нарушаются практически все психические процессы, причем нарушение познавательных процессов (память, мышление и так далее) вызвано в первую очередь осознанием своего дефекта и нарушением самооценки, повышением уровня тревожности и агрессивности. Целью моей работы является проведение исследования среди учащихся вторых - третьих классов для детей с ЗПР и для детей с нормальным психическим развитием для выявления и сравнения самооценки, уровня тревожности и агрессивности, а также выработка некоторых педагогических рекомендаций для работы с такими детьми. Обработать полученные данные и выявить различия в самооценке, уровне тревожности и агрессивности у учащихся вторых - третьих классов для детей с ЗПР и для детей с нормальным психическим развитием;Качество учебной работы школьника, а также и все его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с окружающими - учителями, родителями, друзьями. К ребенку, небрежно относящемуся к учебе, пропускающему занятия, не желающему учиться, окружающие, естественно, относятся иначе, чем к школьнику, прилежно выполняющему свои обязанности. Основной предпосылкой для формирования личности в этом возрасте является переход к новому положению ребенка в обществе, которое обязывает его к ответственной, общественно контролируемой, целенаправленной деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед окружающими, умение действовать сознательно и организованно, развивает в ребенке волевые качества. Младшие школьники начинают сознательно добиваться звания отличника, так как в хорошо организованных школой и учителями коллективах именно это звание в первую очередь дает им право на уважение и авторитет у друзей. В младшем школьном возрасте изменяется и система взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью, а потому изменяется и углубляется его эмоциональная сфера, возникает впечатление меньшей эмоциональности младших школьников по сравнению с дошкольниками.Но нередко речь идет не столько о страхе школы, сколько о страхе ухода из дома, разлуки с родителями, к которым тревожно привязан ребенок, к тому же часто болеющий и находящийся в условиях гиперопеки. Иногда родители сами боятся школы и непроизвольно внушают этот страх детям или драматизируют проблемы начала обучения, выполняют вместо детей задания, а также излишне контролируют их. И в этой ситуации семья и школа не должны копировать действия друг друга, а гибко их дополнять, чтобы в одной из сфер жизни ребенок мог получить то, что ему не хватает в другой. Чаще у учителей хороших не бывает скованных тревогой детей: если тревожность появилась до школы, в школе она снижается, утрачивает свою остроту. Более того создавая свой "я-образ", ребенок подобно пчеле , собирает дань информации о себе в семье и в школе, во дворе и секции, и вновь в школе и семье.Кто не сталкивался с агрессией, которая возникает как реакция на угрозу, как самооборона? Такого рода агрессия не ведет к разрушению, она лишь выполняет роль сторожа наших интересов. Так какие же особые виды агрессии мы можем различить у человека? По своей оборонительной реакции человек во многом схож с животным, но изза специфических условий своего существования он на большинство раздражителей проявляет более сильную агрессию. Кроме физических аспектов, у человека существует также большая система ценностных ориентаций - будь то идеалы, предки, родина, класс, причем защита происходит как от покушения на жизнь.В качестве методического материала для проведения задуманного мной исследования было выбрано две методики, как наиболее подходящие для объектов исследования: «Несуществующее животное» и «Дом. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением. Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением).

Оглавление

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Самооценка младших школьников

1.2 Тревожность у младших школьников

1.3 Агрессивность: общие представления

2. Практическая часть

2.1 Описание применяемых методик

2.2 Описание проведенного исследования

2.3 Интерпретация полученных данных

Заключение

Список литературы