Самооценка младших школьников с расстройствами аутистического спектра - Дипломная работа

Результаты формирующего экспериментаЕсли отсутствуют большие различия между Я-реальным и Я-идеальным, то человек адаптирован, имеет хорошее психическое здоровье личности, а при серьезных различиях - у человека выявляется неудовлетворенность. Она формируется в процессе социализации при помощи таких механизмов как интериоризация (внедрение чужих оценок своей личности во внутренний план и использование их в качестве самооценок) и идентификация (постановка и оценка своей личности с позиции другого человека). Развитие данной функции исследователи связывают со становлением устойчивости самооценки, выражающейся в сформировавшемся отношении человека к себе и влияющей на свое поведение (46). Чеснокова данную связь эмоционального и когнитивного аспектов в самооценке формулировала так: «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоционально - ценностные отношения к себе, закрепляются в самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определенных мотивов» (46). Цукерман о роли учебной деятельности в развитии самооценки младших школьников было показано, что самооценка развивается благодаря тому, что ученики сами участвуют в оценивание, в выработке критериев оценки к разным ситуациям.В первой главе был проведен анализ литературы, из которого было установлено, что самооценка - это суждение человека о наличии либо отсутствии тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образцом. Самооценка имеет тесную связь с самосознанием (осознанием человеком самого себя, своих взаимоотношений с другими людьми, мотивов поведения, поступков и личностных качеств). Формируется самооценка в раннем возрасте. В исследования самооценки детей с ЗПР показано ее своеобразие, которое обусловлено, по мнению многих исследователей, спецификой психического дефекта, а также негативным влиянием микросоциальных факторов.Общими проявлениями несформированности самооценки у таких детей являются: неадекватная самооценка, чаще в сторону завышения, и полностью зависящая от внешних оценок, отсутствием сформированных правильных представлений о своих личностных и физических качествах, неуверенность в себе, низкая критичность и заниженный уровень притязаний.Подобрать диагностические методики для изучения уровня самооценки детей с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития; Выявить особенности самооценки детей с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития; В данном эксперименте используется беседа через игру «Разговор цветов»: данная игра способствует развитию умения ребенка определять свои личностные черты. Цель: данная методика предназначается для выявления системы представлений ребенком о том, как он оценивает себя и как, по его мнению, его оценивают другие люди. Инструкция: перед ребенком находиться бланк с лесенкой, ручка и дается следующая словесная инструкция: «Посмотри внимательно на лесенку, если на ней располагать ребят, то здесь (указать на первую ступеньку, при этом номер ее не называется) будут стоять самые хорошие, послушные, добрые ребята.Цель: данный тест предназначен для изучения таких личностных особенностях, как: самолюбие, самооценка, уровень притязаний, а также адекватности или неадекватности его формирования в зависимости от успеха или неуспеха. Обработка результатов и интерпретация: психолога должны интересовать не интеллектуальные возможности испытуемого (объем его знаний), а особенности его поведения в зависимости от успеха или неуспеха, наличие или отсутствие тенденций к усложнению задания (формирование уровня притязаний). Тест на определение уровня притязаний Шварцландера Цель: данный тест направлен на исследование уровня притязаний. При выполнении методики «Лесенка» экспериментальной группой, были получены следующие результаты: у 40% выявлена резко заниженная самооценка (поставили себя на 7-ю ступеньку), у 40% детей самооценка оказалась завышенной (указали на 1-ю ступеньку), у 10% уровень самооценки низкий (5-я и 6-я ступенька), а у 10% - заниженный уровень (4 ступенька). После проведения методики «Какой я?» нами были получены следующие результаты: в экспериментально группе 20% детей показало очень высокий уровень самооценки (10 баллов), 50% - высокий уровень самооценки (8-9 баллов), 20% детей имеет средний уровень самооценки (4-7баллов), а 10% - низкий (2-3 баллов);в контрольно группе всего 10% (10 баллов) показало очень высокий уровень самооценки, 60% (8-9 баллов) детей имеют высокий уровень самооценки,10% (4-7 баллов) - средний уровень самооценки, а у 20% детей выявлен низкий уровень самооценки (2-3 баллов).Наше исследование подтвердило данные, имеющие в общей и специальной педагогической и психологической литературе, но вместе с тем показало, что младшие школьники с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития имеют неадекватную самооценку, а именно 70% обследуемых детей показало неадекватный, высокий уровень самооценки, а 30% неадекватный, низкий уровень самооценки.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗИТИЯ САМООЦЕНКИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Понятие о самооценке и самосознании в психологических исследованиях

Развитие самооценки в онтогенезе

Особенности самооценки детей с задержкой психического развития

Своеобразие развития личности и самооценки детей с расстройствами аутистического спектра

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Цели и задачи констатирующего эксперимента

Организация и содержание констатирующего эксперимента

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Цели, задачи и организация формирующего эксперимента