Самооценка и уровень адаптации студентов - Курсовая работа

В психологической науке до сих пор нет единого общепринятого ответа на вопрос, что такое личность, но существует множество теорий личности, по-разному подходящих к исследованию этой проблемы. Самооценке как личностному образованию отводится центральное место в системе формирования личности, с учетом ее активности, общественной значимости, способностей, возможностей. От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной. Уровень притязаний человека и, следовательно, характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, как в трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе.В данной области исследований не существует общепризнанной терминологии, само понятие «самооценка» интерпретируется в зависимости от психологической школы, ориентации, к которой принадлежит сам исследователь.[22, с. Джемсу, который впервые выделил две формы функционирования самооценки - удовлетворенность и недовольство собой. Джемс выделял в личности два элемента: «эмпирическую персону» или «Me» (познаваемое содержание, которое личность относит к самой себе) и «поток мыслей» субъекта по поводу «эмпирической персоны» («I»). В этих исследованиях была раскрыта зависимость уровня самооценки от успеха или неуспеха при выполнении определенных заданий: успех повышает уровень самооценки, а неуспех понижает его. В экспериментальном изучении уровня самооценки Ф.Хоппе обращается к понятиям «Уровень Я» и «Самосознание» или «Концепция Я».Генетически более ранние уровни самооценки в процессе ее становления в преобразованном виде входят в структуру более поздних уровней, и эта многоступенчатость высоких уровней самооценки обуславливает сложный характер их функционирования. В психологии выделяются следующие уровни развития самооценки:-первый уровень развития самооценки можно назвать процессуально-ситуативным. На данном уровне самооценки человек не устанавливает связи между своими поступками и качествами личности. В связи с тем, что эти результаты не обязательно адекватны личностным возможностям человека и могут быть всецело обусловлены стечением внешних обстоятельств, самооценка имеет тенденцию к необъективности. Человек не абстрагирует качество от поступка и не осознает, что качество личности выражается намного богаче и сложнее, нежели отдельный акт поведения.Студенты - группа людей, находящихся в юношеском возрасте, которым присущи ряд особенностей, таких как: укрепление своей Я-концепции, формирование ценностных ориентаций, норм морали, самоопределение, поиск области приложения своего труда, осознание своего места в мире. Сложность адаптации при переходе от общего к профессионально образованию заключается не только в смене социального окружения, но и в необходимости принятия решения, возникновении тревоги по поводу правильности самоопределения, которое для многих тождественно нахождению смысла жизни. При этом специфика процесса адаптации студентов в вузах определяется различием в методах обучения в средней и высшей школах. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, и особенно в ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и вузе. Кроме того, слабая преемственность между средней и высшей школой, своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что нередко приводит к разочарованию в выборе будущей профессии.В соответствии с вышеизложенными проблемами были сформулированы задачи исследования: исследовать взаимосвязь самооценки и уровня адаптации у студентов к обучению в вузе. В нашем исследовании приняли участие 20 студентов I курса УО «Белорусского государственного университета культуры и искусств» (БГУКИ). Эксперимент проводился с 01.01.2014 г. по 31.03.2014 г. и состоял из трех последовательных этапов:-констатирующий, - диагностика, который проводился для определения уровня самооценки и уровня адаптации студентов первого курса. Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень самооценки и адаптации студентов I курса БГУКИ. Анализ диагностики показал, что на 1 курсе у студентов 71% - неадекватная самооценка (заниженная, завышенная), 29% - адекватная самооценка.Цель формирующего этапа эксперимента состояла в развитии самооценки студентов I курса посредством социально-психологического тренинга, ориентированного на развитие личности. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: Содержание тренинга состоит из релаксационных упражнений, ролевых игр, игр на интенсивное физическое взаимодействие, работы в парах, беседы, группового обсуждения.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование самооценки и уровня адаптации

1.1 Исследование проблемы самооценки в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Основные уровни, средства и приемы самооценки

1.3 Теоретическое исследование проблемы адаптации студентов

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня адаптации студентов

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Развитие самооценки студентов экспериментальной группы посредством социально-психологического тренинга. Формирующий эксперимент

2.3 Анализ и интерпретация результатов. Контрольный эксперимент

Заключение

Библиографический список