Самооценка детей-сирот с задержкой психического развития - Курсовая работа

Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Как считает В.А.Аверин, эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому (2, с.67). Дети сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка (с рождения до трех лет), а позднее - в детские дома или школы-интернаты. Дети, попадающие в дома ребенка, в детские дома и школы-интернаты, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. У детей сирот отстают в развитии или практически не сформированы некоторые психические и личностные качества, в том числе и самооценка.Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о самом себе. У ребенка в старшем дошкольном возрасте развивается сложный компонент самосознания - самооценка. В словаре практического психолога написано: "Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качества и места среди других людей" (24, с. Вопрос становления самооценки, ее формирование у ребенка - важнейший вопрос, определяющий развитие его личности. Самооценка внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты своей деятельности и деятельности других.Семья - первая школа общения, где дети с ранних лет усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды (1, с. Несомненно, что разный опыт жизни и воспитания, которые получают дети, растущие в семье и вне семьи, существенно влияет на их психическое развитие. В лаборатории психологии детей дошкольного возраста Психологического института РАО в течение ряда лет проводились сравнительные исследования психического развития детей, живущих в семье и вне семьи (в доме ребенка и в детском доме). У младенцев, воспитывающихся без родителей, значительно позже, чем у детей из семьи, возникает потребность в общении со взрослым и оформляется непосредственно-эмоциональное общение («комплекс оживления»). В дошкольном возрасте (от года до 6-и) к этому прибавляется еще ряд особенностей, отличающих воспитанников дома ребенка от их сверстников из семьи: пониженная любознательность, отставание в развитии речи, задержка в овладении специфическими предметными действиями (в том числе орудийными), эмоциональная глухота, выражающаяся в нечувствительности к отношению взрослого, отсутствие стремления к самостоятельности.Научно-практические исследования, проведенные российскими учеными (Н.А.Котосонова, К.Д.Чермит, А.Ш.Бегеретов, М.И.Лисина, В.С.Мухина и др.), свидетельствуют: проблемы, имеющиеся в личностном и физическом развитии детей-сирот, отсутствие в "сиротских" учреждениях полноценных условий для воспитания данной категории детей, порождают серьезные проблемы и в их социальном становлении. Среди них - низкий уровень социальной и личностной активности; низкий уровень социальной компетентности; неумение принимать решения, брать на себя ответственность за свой выбор, за свою жизнь; смутное представление о своих способностях и возможностях и - как следствие - неадекватная самооценка; сниженный уровень учебной, школьной и в целом - познавательной мотивации и многие другие (17, с. Большинство детей сирот имеют различные отклонения в развитии, чаще всего это задержка психического развития. Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. Среди детей, стойко неуспевающих в младших классах школы-интерната, довольно значительную группу составляют дети сироты с задержкой психического развития.Вопрос становления самооценки, ее формирование у ребенка - важнейший вопрос, определяющий развитие его личности. Становление самооценки в возрастном аспекте связано с овладением ребенком более совершенствованными способами самооценивания, с расширением, углублением знаний о себе, их обобщением и накоплением, наполнением их «личностными смыслами», с умением усилить их побудительно-мотивациоиную роль. Отрыв маленького ребенка от семьи и его жизнь в закрытом детском учреждении имеют серьезные негативные последствия для развития его психики и личности, особенно если этот ребенок еще имеет отклонения в психическом развитии.

Содержание

Введение

Глава 1. Самооценка и ее развитие в онтогенезе

Глава 2. Дети - сироты

Глава 3. Самооценка детей сирот с задержкой психического развития

Заключение

Список литературы

Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Как считает В.А.Аверин, эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому (2, с.67). Но в стране ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Дети сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка (с рождения до трех лет), а позднее - в детские дома или школы-интернаты.

Дети, попадающие в дома ребенка, в детские дома и школы-интернаты, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. У них могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Нередко выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификации и др. У детей сирот отстают в развитии или практически не сформированы некоторые психические и личностные качества, в том числе и самооценка.

По мнению Е.Я.Баланда, О.А.Белобрыкиной, И.С.Кона, Г.А.Ковалева и других, самооценка - это важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека.

Успех или неуспех в какой либо деятельности зависит не только от умелости и способностей личности, не только от везения и стечения внешних обстоятельств, но в значительной мере от того, как человек оценивает свои шансы на успех, от его самооценки, от сознания своего Я.

Актуальность нашего исследования в том, что целенаправленно формируемая в соответствии с задачами воспитания самооценка - второй этап по развитию полноценной личности - усвоению ребенком норм человеческих взаимоотношений. Действуя в условной ситуации, ребенок постигает в особых игровых условиях специфику действий и отношений взрослых, беря на себя роли других людей, осваивая и отражая социальные функции людей, их отношения, нормы поведения (4, с.12).

Как считает Л.С.Выготский, осознавая свое «Я», ребенок стремится проявить свою активность, подражая взрослому, воссоздавая в игровой и учебной деятельности социальную суть человеческой деятельности - ее задачи и нормы отношений между людьми (без освоения мотивов). В процессе общения со сверстниками у ребенка формируется стремление к социально значимой и социально оцениваемой деятельности, развивается социальная активность, формируется самооценка. Адекватная самооценка - залог успешной деятельности в любом возрасте. Самооценку у ребенка следует развивать, начиная с раннего детства, так как от адекватной самооценки будет зависеть развитие личности ребенка и его взаимоотношения с окружающими людьми.

Цель исследования: показать особенности самооценки детей сирот с задержкой психического развития.

Объектом исследования выступают дети сироты с задержкой психического развития. Предмет исследования - особенности самооценки детей сирот с задержкой психического развития.

Задачи исследования: 1. Раскрыть понятие самооценки и ее развитие в онтогенезе.

2. Рассмотреть понятие дети сироты.

3. Проанализировать особенности развития самооценки у детей сирот с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что у детей сирот с задержкой психического развития будет наблюдаться не адекватно заниженная самооценка.

Итак, после анализа литературы по проблеме исследования, можно еще раз отметить, что самооценка - это оценка себя, своих возможностей, достоинств и недостатков. Для этого необходимо знать себя. Всегда ли совпадает то, что думают о нас другие? Вопрос становления самооценки, ее формирование у ребенка - важнейший вопрос, определяющий развитие его личности.

Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими.

Становление самооценки в возрастном аспекте связано с овладением ребенком более совершенствованными способами самооценивания, с расширением, углублением знаний о себе, их обобщением и накоплением, наполнением их «личностными смыслами», с умением усилить их побудительно-мотивациоиную роль.

Сведения о самооценке ребенка могут быть получены в процессе общения с ним, через наблюдения за поведением ребенка в разных жизненных ситуациях.

В данном исследовании мы проанализировали проблему развития самооценки у детей сирот с задержкой психического развития. Отрыв маленького ребенка от семьи и его жизнь в закрытом детском учреждении имеют серьезные негативные последствия для развития его психики и личности, особенно если этот ребенок еще имеет отклонения в психическом развитии.

Отсутствие семейного воспитания, неприязненная оценка со стороны других людей, осознание своей социальной неполноценности и много другое все это влияет на снижение уровня самооценки у детей с задержкой психического развития.

Таки образом, мы выполнили цель нашего исследования - показали особенности самооценки детей сирот с задержкой психического развития.

И подтвердили выдвинутую гипотезу исследования - у детей сирот с задержкой психического развития будет наблюдаться не адекватно заниженная самооценка.

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., стереотип. - М., 1999. - 320 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПБ., 1998г. -279 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II.- М., 1980 с. 275.

4. Баланда Е.Я - это все мои "Я" (о самооценке) // Психологический журнал 2000. - 4., с. 12-15.

5. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии - 2001.- 4 с.31 -38.

6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - с. 420.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - с. 87, 111.

8. Большая российская энциклопедия.- М.,2000. - с. 926

9. Бранден Н. Мощь самооценки. - М.,1994., с.254, 259-263, 273-278.

10. Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. - 310 с.

11. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПБ., 2001. - 208 с.

12. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А.В. Петровского. - М., 1973. - 234 с.

13. Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М., Просвещение, 1981, - 145 с.

14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПБ., 1997. - 323 с.

15. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.,2003. - 321 с.

16. Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2001. - 247 с

17. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой. - М., 1984. - 167 с.

18. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения, Ростов - на - Дону, АРКТИ, - 224 с.

19. Еникееев М.И. Общая и социальная психология. Учеб. - М.: НОРМА, 2002. - с.48.

20. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника Начальная школа 1992. - 3., с. 58-65., 69.

21. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание - М., 1984. - 210 с.

22. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат., 1988. - 273 с.

23. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение.//Мир психологии 1996 - 3., с. 183.

24. Крутецкий В.А. Психология М., 1986г. - 243 с.

25. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов - М., 1998. - 267 с.

26. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1995. - 256 с.

27. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. - М., 1986. - 167 с.

28. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. - М., - 379 с.

Размещено на .ru