Изучение опыта школы по сопровождению урока в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов. Разработка и реализация современных подходов к анализу и самоанализу урока. Изучение тенденций передачи функции от учителя к ученику.
При низкой оригинальности работы "Самоанализ и анализ урока в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Самоанализ и анализ урока в контексте ФГОСАннотация: авторы представляют опыт школы по сопровождению урока в контексте ФГОС, важным инструментом совершенствования урока может стать разработка и реализация современных подходов к анализу и самоанализу урока. «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг» Учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. учитель ученик урок образовательный · На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.).
План
3 Содержание урока: 3.1 Научная правильность освещения материала на уроке
3.2 Соответствие возрастным особенностям
3.3 Соответствие содержания урока требованиям программы
3.4 Связь теории с практикой
3.5 Использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности
3.6 Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом
3.7 Межпредметные связи
4 Определение темы урока. Постановка целей и задач
4.1 Учитель сообщает тему. Этап целеполагания отсутствует
4.2 В процессе формулирования темы, определения цели и задач принимают участие обучающиеся
5 Планирование деятельности. Осуществление практической деятельности
5.1 Этап планирования отсутствует. Учащиеся выполняют ряд задач
5.2 Работа ведется по плану, предложенному учителем
5.3 Учебные действия осуществляются по намеченному плану
6 Форма взаимодействия в ходе урока
6.1 Применение диалоговых форм общения
6.2 Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся
6.4 Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы
6.5 Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности
6.6 Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию
6.7 Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач
6.8 Формирование навыков самоконтроля и самооценки
7 Психологические основы урока
7.1 Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи
7.2 Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности
7.3 Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока
7.4 Наличие физкультминутки
8 Домашнее задание
8.1 Оптимальный объем
8.2 Доступность инструктажа
8.3 Дифференциация, представление права выбора
9 Подведение итогов деятельности
9.1 Подведение итогов не осуществляется ни в каком виде
9.2 Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили
9.3 Учитель организует рефлексию
10 Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона)
Итого: За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 - критерий отсутствует, 1 - проявляется частично, 2 - в полном объеме.
Конечно, не все этапы оценивания универсальны для всех предметов, но, учитывая их, каждый педагог может самостоятельно определить степень соответствия организации урока требованиям ФГОС ООО, современным требованиям к уроку и сделать вывод о его возможной эффективности.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
