Самоактуалізація особистості як умова профільного навчання старшокласників - Автореферат

Інститут педагогічної освіти І Освіти ДОРОСЛИХ Академії Педагогічних Наук УкраїниРобота виконана в Інституті педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, м.Київ. Науковий керівник: доктор психологічних наук, професор Рибалка Валентин Васильович, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, м. кандидат педагогічних наук (з психології) Синявський Віталій Васильович, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, м. Захист відбудеться “18“ травня 2007 р. о 15.30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.451.02 в Інституті педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України за адресою: 04060, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України за адресою: 04060, м.Загальноосвітня школа не забезпечує достатньою мірою умов для розвитку здібностей учнів до самоактуалізації, оскільки навчальний процес в ній орієнтований переважно на засвоєння і накопичення інформації. Слід зазначити, що відомі дослідження гуманістичних психологів і педагогів, зокрема, А.Маслоу, К.Роджерса, Г.О.Балла, І.А.Зязюна, С.Д.Максименка, Н.Г.Ничкало та інших, висвітлюють виняткову роль процесу самоактуалізації у житті людини переважно у загально-психологічному плані, не торкаючись конкретних особливостей самоактуалізації особистості старшокласників в процесі навчання, особливо у контексті детермінації ними характеристик особистісного та професійного становлення. Разом з тим існують реальні можливості для теоретико-експериментальної психолого-педагогічної розробки проблеми самоактуалізації як умови профільного навчання на основі ідей особистісно орієнтованого підходу до проблеми життєвого та професійного самовизначення учнівської молоді (І.Д.Бех, М.Й.Боришевський, І.С.Булах, Л.В.Долинська, Є.В.Єгорова, О.М.Ігнатович, Є.О.Клімов, Г.С.Костюк, І.В.Кряж, О.І.Кульчицька, Н.І.Литвинова, І.П.Маноха, Е.О.Мілерян, В.О.Моляко, В.Ф.Моргун, О.М.Отич, Н.А.Побірченко, Е.О.Помиткін, В.В.Рибалка, О.Є.Самойлов, В.В.Синявський, С.О.Сисоєва, О.В.Скрипченко, А.В.Фурман, Л.О.Хомич, О.П.Хохліна та ін.); принципів надання психологічної допомоги особистості у життєвому та професійному самовизначенні (О.Ф.Бондаренко, З.Г.Кісарчук, В.Г.Панок тощо). Мета дослідження полягає у пошуку шляхів покращення особистісного і професійного самовизначення старшокласників на основі теоретично та експериментально обгрунтованої структурно-функціональної моделі формування в них здатності до самоактуалізації в ході профільного навчання. Виявити в ході констатувального експерименту індивідуально-психологічні особливості прояву у старшокласників здатності особистості до самоактуалізації, що визначають профільне навчання у загальноосвітніх навчальних закладах, та систематизувати якості самоактуалізуючої особистості у психологічній карті потенціалів особистості учня.Про внутрішній потенціал людини, що самореалізується, самоактуалізується, говорили багато дослідників - С.Л.Рубінштейн (“динамічна тенденція”); В.М.Мясищев (“домінуюче відношення”); Б.Г.Ананьєв (“основна життєва спрямованість”); К.Роджерс (“тенденція до самоактуалізації”); А.Маслоу (“потреба в самоактуалізації”); В.Франкл (“сенс життя”); К.Юнг (“енергетична концепція психічної субстанції”). У ході проведення пілотажного анкетування з вивчення думки 160 педагогів і психологів шкіл Святошинського району м.Києва щодо забезпечення сприятливих умов для формування здатності особистості старшокласників до самоактуалізації в процесі профільного навчання, були визначені зовнішні чинники, які сприяють або заважають формуванню здатності учнів до самоактуалізації. б) визначення ступеня розвинутості у старшокласників основних особистісних властивостей (комунікативних та організаційних схильностей, спрямованості, типів акцентуацій характеру, академічної успішності навчання за профілями, психофізіологічних особливостей) за допомогою відповідних методів (методика Б.О.Федоришина і В.В.Синявського “КОС-2”; “Ціннісні орієнтації” М.Рокича; “Орієнтаційна анкета” Б.Басса; модифікований опитувальник для ідентифікації типів акцентуацій характеру О.Є.Лічко-С.І.Подмазіна; аналіз навчальних оцінок учнів за профільними дисциплінами за рік; методика обєктивного визначення типу темпераменту за Б.Й.Цукановим) та їх порівняння у двох групах учнів - які здійснювали профільне навчання за традицийною формою та які були додатково залучені до інноваційної форми профільного навчання - підготовки профільних науково-дослідницьких робіт з психології до конкурсу в Малій академії наук України; Вивчення здатності старшокласників до самоактуалізації у зіставленні з середніми профільними оцінками засвідчило наступне: Псевдовисокий рівень самоактуалізації (в діапазоні 61-80 балів) виявлено у 5,9% учнів 10-х класів, йому відповідає середня за трьома профілями (гуманітарним, природничим, фізико-математичним) оцінка - 8,8 балів (середня оцінка). Компоненти діяльності як основа диференціації здатності учнів до параметрів СА Параметри СА за шкалами САТ Е.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ