Особливості становлення мікроґенези архітектоніки розвитку оригінальності творчого мислення у молодших школярів. Становлення мікрогенетичних тенденцій у розвитку оригінальності як показника творчого мислення. Стратегії розвитку творчого потенціалу.
Аннотация к работе
Розвиток творчого мислення як особистісної детермінанти навчальних досягнень молодших школярівЗафіксовано становлення мікрогенетичних тенденцій у розвитку оригінальності як показника творчого мислення у молодших школярів не лише у якісній і дихотомічній характеристиці рівнів, а й у ранговій репрезентації їх у тій чи іншій за результативністю групі. Установлено деструктивні зміни у макрогенетичній динаміці становлення оригінальності творчого мислення у молодших школярів зі слабкою результативністю навчальної діяльності, які взаємопересічно блокують рівень не лише навчальних досягнень, а й творчої активності школярів. Розкриті особливості оригінальності творчого мислення у молодших школярів із різним рівнем навчальних досягнень свідчать про зміни як в архітектоніці його розвитку, так і у ранговій репрезентації рівневих характеристик у тій чи іншій за результативністю групі школярів. Серед першокласників першої групи - учні з високою результативністю навчальної діяльності - 56% школярів виявили високий рівень розвитку оригінальності мислення, середній рівень - 44% учнів, низький рівень у цій групі школярів не зафіксовано. У третій групі - зі слабкою результативністю - високий рівень оригінальності творчого мислення встановлено у 25% школярів і у стількох же, у 25%, - середній рівень; половині молодших школярів притаманний низький рівень творчого мислення за таким його показником, як оригінальність.Аналіз експериментального дослідження переконливо свідчить про наявність мікро-та макрогенетичних тенденції у розвитку оригінальності творчого мислення як особистісної детермінанти навчальних досягнень молодших школярів. Установлені особливості оригінальності творчого мислення у молодших школярів із різним рівнем навчальних досягнень свідчать про зміни як в архітектоніці його розвитку, так і у ранговій репрезентації рівневих характеристик у тій чи іншій за результативністю групі школярів.