Розвиток творчої діяльності старшокласників у процесі вивчення української літератури - Автореферат

Розвиток творчої діяльності старшокласників у процесі вивчення української літературиУспішне вирішення зазначеної проблеми реальне за умови використання всіх можливостей навчальних предметів, упровадження способів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів та розробок і реалізації спеціальних методик, які сприяють розвитку активної, ініціативної та самостійної позиції школярів у процесі навчання й виховання, становленню кожного з учнів як творчої особистості. Вважаємо, що саме під час вивчення шкільного курсу української літератури можливе повноцінне вирішення потреби формування і розвитку вмінь і навичок творчо вчитися у школярів, оскільки, аналізуючи художній твір, доробок письменника, розвязуючи проблеми, наявні у творі, учні міркують, роблять висновки, систематизують та узагальнюють, оцінюють, уявляють, тобто розвивають творчі здібності, що є основою відповідної діяльності. Отже, питання розвитку творчої діяльності учнів на уроках української літератури - одне з найважливіших завдань національної школи, воно виступає системотворчим фактором обєднання в єдине ціле знань, методів, прийомів навчання і форм роботи. У своїх дослідженнях науковці наголошують на трьох основних ознаках творчості - принциповій новизні й ціннісному та прогресивному характері продуктів творчої діяльності для суспільства, зокрема й особистості. Методисти зосереджували увагу на опрацюванні питання способів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, що, на їхню думку, сприяють розвитку активності та творчої діяльності школярів у процесі вивчення літератури.Оскільки інші чинники зазначеного виду діяльності школярів не розроблені, нами було запропоновано її класифікацію на основі низки ознак, які характеризують організацію навчально-виховного процесу, та з урахуванням ступеня принципової новизни результату роботи, а саме: вид навчальної діяльності (самостійне перенесення знань і вмінь у нову ситуацію; визначення нової проблеми у традиційній ситуації; бачення структури обєкта, визначення його функцій; комбінування і перетворення раніше відомих способів діяльності у процесі розвязання нової проблеми; створення принципово нового методу, способу, підходу, пояснення; створення принципово нового оригінального продукту діяльності), зміст роботи (аналітико-порівняльна творча діяльність; аналітико-узагальнювальна; евристично-пошукова; комунікативно-творча; оцінювальна; творча діяльність, результатом якої є створення оригінального продукту), відношення до етапу засвоєння навчального матеріалу (засвоєння нових знань; вироблення умінь і навичок; закріплення здобутих знань, набутих умінь і навичок; систематизація й узагальнення навчального матеріалу), форми організації (фронтальна, групова, індивідуальна), місце в навчально-виховному процесі (класна робота, позакласна), керування вчителем (безпосередня, опосередкована), ступінь принципової новизни результату діяльності (творчий рівень, критично-творчий). Таке навчання передбачає творче здобуття знань, набуття вмінь і навичок та їх застосування, а саме: самостійне використання школярами набутих якостей у нових ситуаціях - комбінування, перетворення відомих раніше способів діяльності, визначення нової проблеми, структури або функцій обєкта чи розвязання поставленої проблеми; генерування нових ідей, висунення гіпотез; критичне оцінювання навчального матеріалу або роботи у власних судженнях на основі аналізу, систематизації й узагальнення; обґрунтування думок, доведення їх правильності; створення оригінального нового продукту за допомогою уявлень. У другому розділі - «Методичне забезпечення й дослідно-експериментальна робота з розвитку творчої діяльності старшокласників у процесі вивчення української літератури» - виявлено й узагальнено психолого-педагогічні умови оптимального самозростання школярів 9 - 11 класів, подано створену нами систему розвитку творчої діяльності учнів старших класів, визначено критерії й рівні сформованості вмінь і навичок творчо вчитися, теоретично обґрунтовано дослідно-експериментальну роботу з проблеми дослідження та розкрито її реалізацію, зроблено кількісний і якісний аналіз результатів. Визначальними факторами вибору способів організації творчої навчальної діяльності учнів 9-11 класів під час вивчення української літератури були: специфіка вивчення літератури як навчального предмета; дидактичне підґрунтя організації навчально-виховного процесу як системи; положення про розвиток творчої навчальної діяльності на основі реалізації відповідних здібностей особистості; психолого-педагогічні теорії з питань керування творчою навчальною діяльністю школярів.