Розвиток слухового сприйняття у дітей з вадами слуху - Лекция

Розвиток слухового сприйняття у дітей з вадами слухуУ дітей з нормальним слухом уявлення мають мимовільний характер і виникають на основі багаторазового сприйняття слуховим аналізатором мовлення і звуків оточуючого середовища. У слабочуючих дітей мимовільні слухові уявлення або відсутні, або носять схематичний, фрагментарний, нестійкий характер. Кожне сприйняте на слух слово повинно промовлятись, що веде до виникнення слуховимовних уявлень. Наступна умова - цілеспрямоване багаторазове повторення вправ, спрямованих на підвищення здатності слабочуючих розрізнювати звуки. Успішність формування слухових уявлень залежить від рівня розвитку мовлення як системи.Розвиток залишкового слуху дитини в процесі цілеспрямованого навчання сприйняттю на слух мовлення та немовленнєвих звуків. Цілеспрямована робота з розвитку слухового сприйняття як з глухими, так і зі слабочуючими дітьми веде до більш повного використання ними залишків слуху, що проявляється у збільшенні відстані сприйняття звуків, його розбірливості. До змісту роботи з розвитку залишкового слуху входить навчання: - відчуттю немовленнєвих (барабан, дудка та ін.) і мовленнєвих (сполучення складів) сигналів при постійному збільшенні відстані від джерела звуку; Робота з розвитку слухового сприйняття глухих і слабочуючих дошкільників починається з навчання вмінню реагувати на немовленнєві та мовленнєві сигнали певною ігровою дією (вироблення умовної рухової реакції на звук). Навчання сприйняттю на слух та розрізненню звуків та їх окремих характеристик (характер джерела звуку, кількість звучань, тривалість, злитість, темп, гучність, висота, напрямок звуку) проводиться в наступній послідовності: 1.Слухо-зорове сприйняття дозволяє дітям з вадами слуху більш успішно розрізняти мовлення оточуючих, розширює коло спілкування. Слухо-зорове сприйняття виконує допоміжну роль, готує слуховий аналізатор до наступного сприйняття мовлення на слух. Взаємодія двох компонентів дозволяє більш успішно розрізняти мовлення: деякі звуки, близькі за видимою артикуляцією досить успішно розрізняються на слух і навпаки. В процесі роботи з розвитку слухового сприйняття (РСС) використовується як слухове, так і слухо-зорове сприйняття, в залежності від форми організації роботи та її задач. На загальноосвітніх уроках основним видом сприйняття є слухо-зорове, хоча добре знайомий матеріал дається на слух.Верботональна система реабілітації дітей з вадами слуху розроблена академіком Петром Губериною (Хорватія). Міжнародним центром з розвитку даної системи та навчанню кадрів є поліклініка СУВАГ (система універсального верботонального аудіювання Губерини), що знаходиться в м. Основні положення верботональної системи: - врахування в процесі реабілітації дітей з вадами слуху основних закономірностей психофізичного та мовленнєвого розвитку в нормі; використання оригінальних методик корекційної роботи, які базуються на комплексному використанні та розвитку всіх аналізаторів (фонетична ритміка, музична стимуляція, аудіовізуальний курс, піктографічна ритміка); Для діагностики стану слуху використовуються кілька оригінальних методик, в тому числі, верботональна аудіометрія.

План

1. Загальні закономірності розвитку слухових уявлень, слухового сприйняття у дітей з вадами слуху

2. Задачі, зміст, методи розвитку слухового сприйняття

3. Слухо-зорове сприйняття мовлення

4. Верботональна система навчання дітей з вадами слуху.

1. Загальні закономірності розвитку слухових уявлень, слухового сприйняття у дітей з вадами слуху слуховий вада верботональна система