Виявлення структурних особливостей самосвідомості обдарованих дітей та причин комунікативних труднощів. Визначення умов і шляхів розвитку самосвідомості. Актуалізація очікуваної самооцінки себе з боку однолітків. Оцінка особистості як суб’єкта взаємодії.
При низкой оригинальности работы "Розвиток самосвідомості обдарованих дітей у спільній діяльності", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ім. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наукКостюка АПН України, лабораторія науково-психологічної інформації. Науковий керівник - кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Костюка АПН України, провідний науковий співробітник лабораторії науково-психологічної інформації. АПН України, старший науковий співробітник відділу педагогічних технологій неперервної професійної освіти; Захист відбудеться "22" квітня 2003 р. об 11 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.453.01 в Інституті психології ім.На основі підвищення рівня усвідомлення обдарованими дітьми власних здібностей і можливостей зазвичай створюються сприятливі умови для їхньої самоактуалізації. Водночас, як свідчить педагогічна практика, висока оцінка обдарованими дітьми самих себе, сформована під впливом оточуючих і разом з тим недооцінювання ними інших, породжує певні труднощі в системі соціальних стосунків. Ці труднощі стають на заваді якнайповнішій реалізації обдарованими дітьми їхнього власного творчого потенціалу, провокують зверхнє, нетолерантне ставлення до однолітків - партнерів по спільній діяльності. Предметом вивчення виступає динаміка структурних компонентів самосвідомості - очікувань і рівня домагань обдарованих дітей з різним типом комунікативної позиції у спільній діяльності. Гіпотеза дослідження - розвиток самосвідомості обдарованих дітей здійснюється за умови включення їх у різні за характером види спільної діяльності зі змінним складом її учасників, що сприяє підвищенню відповідності очікувань дитини тій оцінці, яку вона сподівається одержати від партнерів по спільній діяльності, та формуванню на цій основі більш реалістичного рівня домагань; при цьому оцінні впливи з боку однолітків у процесі спільної діяльності виступають психологічним механізмом перебудови власної комунікативної позиції дитини відповідно до прогресивних зрушень у її самосвідомості.Торренс та ін.) відзначають разючу активність і високий рівень саморегуляції в обдарованих дітей, що проявляється в їх наполегливості, вмінні зосереджувати свої сили для подолання труднощів, які виникають у процесі діяльності та спілкування. дисгармонії в розвитку особистості обдарованих дітей пов?язані, як правило, з викривленим розвитком їх самосвідомості, що характеризується неадекватним рівнем домагань та невиправдано високими або ж низькими очікуваннями стосовно оцінки самих себе з боку навколишніх - дорослих і однолітків. У другому розділі - "Вплив особливостей розвитку самосвідомості обдарованих дітей на характер їх комунікативної позиції у спільній з однолітками діяльності" - визначено процедуру констатувального експерименту та описано його перебіг і результати. Динаміка домагань обдарованих дітей першої групи та підгрупи А показала тенденцію до включення у свій образ "Я" не тільки реальних успіхів у певному виді діяльності, а й прогнозування власних успіхів також і у тих видах діяльності, в яких ці діти себе не випробували (феномен переносу високих досягнень в одному виді діяльності, де обдарована дитина досягала звичайно значних успіхів - на інші). Проведений кореляційний аналіз очікуваної оцінки себе обдарованими дітьми та оцінки їх ровесниками - партнерами по СД показав, що коефіцієнт кореляції у дітей першої групи і підгрупи А дорівнював 0,94.При цьому переживання обдарованими дітьми оцінних впливів з боку однолітків виступають чинником усвідомлення ними характеру власної комунікативної позиції щодо ровесників - партнерів по СД. 2.Відповідно до емоційно-ціннісного ставлення обдарованих дітей щодо самих себе вони займають певну комунікативну позицію - ПШ, ПС, ПВ. Характер спілкування обдарованих дітей із ПС та ПВ з ровесниками у процесі СД зумовлений недостатнім розвитком структур їхньої самосвідомості: нереалістичним рівнем домагань (формується внаслідок перенесення успіхів обдарованих дітей в одних видах діяльності на всі інші), невиправдано високими очікуваннями оцінки самих себе з боку однолітків та недооцінкою здібностей і можливостей інших дітей - партнерів по спілкуванню. Зазначені дисгармонії у сфері самосвідомості обдарованих дітей з ПС та ПВ породжують їхні комунікативні труднощі і стають на заваді формування ряду соціально цінних особистісних якостей - толерантності, готовності до співробітництва і взаємодії з іншими на основі визнання їхніх достоїнств, здатності до емпатії. 7.Засобами оптимізації оцінно-рефлексивних відносин обдарованих дітей у СД з однолітками виступають: по-перше, збагачення позитивного досвіду порівняння обдарованими дітьми під керівництвом педагога своїх досягнень у різних видах СД з досягненнями партнерів; по-друге, порівняння себе з ровесниками в ролі "вихователя"; по-третє, зміна стилю спілкування з обдарованими дітьми близьких дорослих, ознакою чого стало більш адекватне оцінювання здібностей власних дітей.
План
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНИЙ У ТАКИХ РОБОТАХ
1.Куліш Н.М. Обдарованість і способи її виявлення у дітей старшого дошкільного віку // Наукові записки: Розвиток ідей Г.С. Костюка в сучасних психологічних дослідженнях.- К., 2000.- Випуск 20 (2).- С. 14-22.
2.Куліш Н.М. Особливості проявів оцінного ставлення до себе обдарованих дітей у спільній діяльності // Творча спадщина Г.С. Костюка та сучасна психологія. Матеріали ІІІ з?їзду Товариства психологів України.- К., 2000.- С. 100-101.
3.Куліш Н.М. Особливості рефлексування обдарованими дітьми ставлення до себе однолітків // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зірник наукових праць Інституту психології ім Г.С. Костюка АПН України / За ред. академ. С.Д. Максименка.- К.: Любіть Україну, 2000.- Т.2.- Ч.4.- С. 184-192.
4.Куліш Н.М. Очікування як регулятивний фактор взаємодії обдарованих дітей з ровесниками // Психологія: Збірник наукових праць НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Випуск 13. - К., 2001.- С. 214-219.
5.Куліш Н.М. Прояви домагань обдарованих дошкільників у спільній діяльності // Психологія: Збірник наукових праць НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Випуск 2 (9).- Ч.2. - К., 2000.- С. 37-46.
6.Куліш Н.М. Психологічні умови формування в обдарованих дошкільників уміння правильно оцінювати себе та однолітків - партнерів по спільній діяльності // Психологія: Збірник наукових праць НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Випуск 12. - К., 2001.- С. 143-148.
7.Куліш Н.М. Розвиток самосвідомості обдарованих дітей у процесі комунікативної взаємодії з однолітками - партнерами по спільній діяльності // Вивчення мови на комунікативній основі: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. - Полтава, 2000.- С. 119-122.
Куліш Н.М. Розвиток самосвідомості обдарованих дітей у спільній діяльності. - Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. - Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України, Київ, 2003.
Дисертацію присвячено питанням розвитку самосвідомості обдарованих дітей старшого дошкільного віку у спільній з однолітками діяльності. Виявлено структурні особливості самосвідомості обдарованих дітей, встановлено причини комунікативних труднощів, що виникають між обдарованими дітьми та їхніми ровесниками - партнерами по спільній діяльності. Визначено умови та шлях розвитку самосвідомості обдарованих дітей.
Встановлено, що в процесі виконання різних видів спільної діяльності та модифікації складу її учасників досягається високий рівень актуалізації очікуваної обдарованою дитиною оцінки самої себе з боку однолітків - партнерів по спільній діяльності. Тим самим створюються сприятливі умови для розвитку самосвідомості обдарованої особистості як субєкта комунікативної взаємодії.
Ключові слова: самосвідомість, рівень домагань, очікування, образ "Я", оцінно-рефлексивні взаємовідносини, емоційно-ціннісне ставлення до себе.
Кулиш Н.М. Развитие самосознания одаренных дошкольников в совместной деятельности. - Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. - Институт психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины, Киев, 2003.
Диссертация посвящена вопросам развития самосознания одаренных детей старшего дошкольного возраста в совместной со сверстниками деятельности. Теоретически обоснованы и экспериментально изучены некоторые структурные особенности самосознания одаренных детей, установлены причины коммуникативных трудностей, возникающих в общении между одаренными детьми и сверстниками - партнерами посовместной деятельности. Определены механизмы и условия развития самосознания одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Научная новизна полученных результатов в том, что впервые осуществлено изучение динамики развития структурных компонентов самосознания одаренных детей старшего дошкольного возраста - ожиданий и уровня их притязаний.
Установлено, что гармонизации развития самосознания одаренных детей способствует включение их в разные виды совместной со сверстниками деятельности, которая варьируется по содержанию, форме и составу ее участников. Доказано, что под воздействием отмеченных факторов между детьми - участниками совместной деятельности развиваются субъектно-рефлексивные отношенияе, способствующие актуализации регулятивных функций их самосознания. Апробированы формирующие методические приемы, направленные на оптимизацию оценочно-рефлексивных отношений одаренных детей со сверстниками в совместной деятельности.
Использование результатов исследования будет способствовать гуманизации отношений одаренных детей со сверстниками - партнерами посовместной деятельности. Полученная в исследовании информация может быть использована в специальных учебных курсах студентов дошкольных отделений вузов, в институтах последипломной подготовки воспитателей дошкольных учреждений.
Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы, приложения.
Первая глава содержит анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблемам самосознания, одаренности и совместной деятельности. Рассматриваются особенности развития самосознания на ранних стадиях онтогенеза, подчеркивается роль общения и совместной деятельности в развитии самосознания детей. Анализируются социальные и психологические аспекты одаренности.
Вторая глава посвящена описанию результатов исследования особенностей развития самосознания одаренных детей в совместной со сверстниками деятельности, определена процедура констатирующего исследования, описаны его ход и результаты. Особое внимание уделялось изучению структурных компонентов самосознания - ожиданиям и уровню притязаний - как регулятивным факторам взаимодействия одаренных детей со сверстниками в совместной деятельности.
В третьей главе описан формимрующий эксперимент, направленный на оптимизацию оценочно-рефлексивных отношений одаренных детей со сверстниками - партнерами посовместной деятельности. Показано, что условием оптимизации оценочно-рефлексивных отношений одаренных дошкольников в совместной со сверстниками деятельности выступает как само- так и взаимооценивание партнерами друг друга, изменение стиля общения родителей и педагогов с одаренными детьми на основе актуализации сравнения этими детьми самих себя со сверстниками в соответствии с гуманными принципами.
Ключевые слова: самосознание, уровень притязаний, ожидания, образ "Я", оценочно-рефлексивное взаимодействие, эмоционально-ценностное отношение к себе.
Kulish N.M. The development of gifted childrens self-consciousness in their team activity. - Manuscript.
Dissertation to gein Candidate degree in psychological. Speciality 19.00.07 - pedagogical and age psychology. - G.S.Kostiuk Institute of Psychology Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2003.
The dissertation is devoted to the questions of the development of gifted childrens (of senior preschool age) self-consciousness in their team activity. The structural peculiarities of gifted childrens self-consciousness are shown, the reasons of communicative obstacles between gifted children and their partners of the same age in team activity are revealed. The conditions and ways of the development of gifted childrens self-consciousness are determined.
It is shown that during common activities and modification of its participates complement the high level is achieved of expectation, by gifted child, of his/her esteem by partners in team activity. In such a way the favorable conditions are made conditions for the development of self-consciousness of a gifted person as of a subject of communicative interaction.
