Розвиток просторової уяви учнів основної школи в процесі технічного моделювання - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана в Чернігівському державному педагогічному університеті імені Т.Г. Науковий керівник кандидат педагогічних наук, доцент Торубара Олексій Миколайович, Чернігівський державний педагогічний університет імені Т.Г. Захист відбудеться "13" жовтня 2007 р. о 10 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.458.01 в Інституті професійно-технічної освіти АПН України, 03045, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту професійно-технічної освіти АПН України, 03045, м.Доповнюючи, розширюючи і поглиблюючи вплив сімї та школи, продовжуючи навчально-виховний процес, позашкільні заклади задовольняють індивідуальні запити (інтереси) дітей, підлітків та учнівської молоді, стимулюють розвиток їхніх нахилів і здібностей у різних галузях діяльності людини (наука, техніка, культура, спорт). Слід зазначити, що до недавнього часу досліджень з проблеми розвитку просторової уяви учнів на заняттях з технічного моделювання фактично не проводилось. Досвід викладання трудового навчання в школі та проведення гурткової роботи, вивчений у різних регіонах України, свідчить, що вчителі та керівники гуртків намагаються розвинути просторову уяву учнів на уроках, інтуїтивно знаходячи засоби впливу, але такі заходи проходять хаотично і не цілеспрямовано. Тому виникла необхідність обґрунтувати та експериментально підтвердити умови, за яких відбувається розвиток просторової уяви учнів у процесі конструкторської діяльності, зокрема, технічного моделювання. У процесі дослідження було зроблено припущення, що рівень розвитку просторової уяви учнів значно підвищиться, якщо систематично і цілеспрямовано втілювати у навчальний процес методи навчання технічному моделюванню та художньому конструюванню виробів з паперу (демонстрація обєктів, наочних посібників, графічних зображень та виконання вправ), які вимагають творчого прояву фантазії учнів за умови чіткого управління цим процесом через спеціальну систему завдань, враховуючи психологічні і вікові особливості учнів, закономірності їх психофізіологічного розвитку.У першому розділі "Розвиток просторової уяви учнів в системі позашкільної освіти" проаналізовано досвід роботи та значення позашкільних навчальних закладів, конкретизована розвиваюча функція навчально-трудової діяльності учнів у позаурочний час, визначено місце просторової уяви в системі мислительної діяльності учнів вікової групи основної школи. З одного боку позашкільна освіта є невіддільною складовою загальної освіти підростаючого покоління, яка спираючись на знання та уміння сформовані в учнів у загальноосвітніх закладах поглиблює та розширює дане коло знань та умінь. Як показало дослідження, ефективний розвиток просторової уяви можна забезпечити на основі детально продуманої системи завдань, тому було вирішено розробити та експериментально перевірити зміст програми роботи гуртка "Технічне моделювання з елементами художнього конструювання виробів з паперу". Аналіз літератури, присвячений визначенню змісту навчання та структуризації навчального матеріалу, який необхідно засвоїти школярам у процесі гурткових занять, довів, що його необхідно розподілити на чотири самостійні блоки: 1 блок - правила організації, охорони праці учнів та санітарно-гігієнічні умови роботи; 2 блок - способи роботи з папером; 3 блок - правила художнього конструювання; 4 блок - організація творчої діяльності учнів. На основі отриманих даних, з використанням залежностей (1.1) та (1.2) визначено мінімальну - tmin і максимальну - tmax кількість часу, яку умовно вважали достатньою для засвоєння визначеного навчального матеріалу гуртка "Технічне моделювання з елементами художнього конструювання виробів з паперу". tmin=Bmin СПMIN BPMIN ПРMIN OKMIN ТДMIN XKMIN (1.1) tmin=1 32 12 68 112 16 36 = 277 (год.) tmax=Bmax СПМАХ ВРМАХ ПРМАХ ОКМАХ ТДМАХ ХКМАХ (1.2) tmax=6 60 36 120 220 52 108 = 602 (год.) де Bmin, Bmax - мінімальна та максимальна кількість часу на вступне заняття; СПMIN, СПМАХ - мінімальна та максимальна кількість часу на засвоєння матеріалу з складання паперу; BPMIN, BPMAX - мінімальна та максимальна кількість часу на засвоєння матеріалу по вирізанню обєктів з паперу; ПРMIN, ПРМАХ - мінімальна та максимальна кількість часу на засвоєння навчального матеріалу із створення паперового рельєфу; OKMIN, OKMAX - мінімальна та максимальна кількість часу запланованого для виготовлення обємних паперових конструкцій; ТДMIN, ТДМАХ - мінімальна та максимальна кількість часу відведена на засвоєння основ творчої діяльності; XKMIN, XKMAX - мінімальна та максимальна кількість часу, що планується на засвоєння основ художнього конструювання.Результати проведеного теоретичного та експериментального дослідження методологічних і психолого-педагогічних засад розвитку просторової уяви учнів вікової групи основної школи в процесі технічного моделювання та художнього конструювання виробів з паперу дають підставу для т

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ