Розвиток педагогічної освіти у Республіці Польща: теоретичний аспект - Статья

РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ У РЕСПУБЛІЦІ ПОЛЬЩА: ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТImportant aspects of education degree in Poland considered the following areas: the development of music and teacher education; development of higher educational schools; development of higher education in private ownership; development of postgraduate teacher education; development of university education and research; educational reform; professional and pedagogical training of future professionals; the formation of different types of professional competence of future professionals. Пасічник зазначає, що у процесі дидактичної підготовки студентів у 90-х роках, на відміну від попередніх років, значно посилено увагу до формування в них таких вмінь, як здатність опрацювання авторських програм з історії для різних класів школи; врахування конкретних умов (матеріальна база, регіональні, демографічні особливості та ін.) в організації навчально-виховного процесу в школі; вибору найбільш оптимальних методів навчання учнів, а також вироблення самооцінки їх ефективності. Шемпрух досліджувала тенденції розвитку педагогічної освіти вчителів у Польщі (1918-1999 рр.), що дало можливість відтворити історію розвитку системи педагогічної освіти в Польщі за роки її незалежності (1918-1999 рр.); на основі детермінованого аналізу конкретно-історичних обставин визначити періоди розвитку педагогічної освіти в Польщі, а також окреслити функції, які виконували різного типу навчально-виховні заклади для підготовки учителів [11]. На основі аналізу стану підготовки вчителя фізичного виховання, причин і перспектив розвитку його контрольно-оцінних дій, конкретизації емпіричних і дидактико-психологічних чинників науковцем модернізовано систему оцінювання навчальних досягнень учнів із фізичного виховання, визначено межі і багатоаспектність змінних, факторів і компонентів цього процесу; а також розроблено концепцію і технологію оцінювання навчальних досягнень учнів як компонента дидактичного виміру (взаємодія системного, праксеологічного, аксіологічного, компетентнісного, субєктного, особистісно-орієнтованого підходів; реалізація під час оцінювання особистісних сенсів субєктів освітнього процесу, взаємозвязок його основних компонентів; предметом виміру у фізичному вихованні є всі властивості учня (соматичні, структурні, фізіологічні, біомеханічні параметри, моторні здібності, рухові вміння, знання про фізичну культуру); дидактичний вимір у фізичному вихованні охоплює кількісні (фізична вправність, фізичний розвиток, стан здоров’я) та якісні складники (рухові, організаційні, утилітарні вміння та знання, доповнені додатковою інформацією щодо позицій та інтересів учня); важливою складовою вдосконалення процесу оцінювання навчальних досягнень учня є його ознайомлення з плануванням, організацією та аналізом власної навчальної діяльності) [5, с. Новацка здійснила педагогічний аналіз організації педагогічних практик у вищих педагогічних закладах освіти в Республіці Польщі відповідно до сучасних орієнтацій в освіті.