Розвиток пізнавальної активності молодших школярів засобами вальдорфської педагогіки - Автореферат

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРозкрито сутність пізнавальної активності молодших школярів та засоби її розвитку. Визначено специфіку вальдорфських засобів розвитку пізнавальної активності молодших учнів і забезпечено реалізацію технологій їх використання: ритмічної організації навчання, художньо-образного навчання, активно-практичних проектів, диференційованих вправ для дітей з різними типами темпераментів. На основе анализа научной литературы раскрыта сущность познавательной активности младшего школьника, его возрастные особенности (эмоционально-образное мышление, непроизвольность памяти и внимания, любознательность, потребность в активности), обоснованы подходы к пониманию средств обучения. Выявлены средства развития познавательной активности: содержание учебного материала (качественная, интересная информация, наличие фактов, связанных с раскрытием причин явлений, закономерностями, наличие нового в содержании материала); формы организации обучения (индивидуальные, групповые, фронтальные способы организации работы на уроках и их чередование, нестандартные уроки, домашняя работа, внеурочная деятельность); методы и приемы обучения (наглядные, практические и словесные методы, игры, дискуссии, ситуации выбора и ситуации успеха); методы контроля учебно-познавательной деятельности; благоприятный микроклимат учебного процесса. Обеспечена реализация технологий использования вальдорфских средств развития познавательной активности младших школьников: ритмической организации обучения, художественно-образного обучения, активно-практических проектов, дифференцированных упражнений для детей с разными типами темперамента.Проте дані опитування 240 учителів початкових класів свідчать про те, що лише 15 % респондентів постійно застосовують певні засоби розвитку пізнавальної активності школярів (робочі зошити з друкованою основою, ігрові елементи, творчі завдання, наочні засоби - малюнки, картки, схеми тощо), тільки 10 % учителів використовують більше двох-трьох засобів (окрім вищезазначених засобів, до навчального процесу залучаються також самостійні роботи, цікавий матеріал для читання, створення ситуацій для колективних обговорень, самоперевірки, взаємонавчання учнів). Аналіз психолого-педагогічних джерел свідчить про те, що питання розвитку пізнавальної активності молодших школярів як одне з ключових у педагогіці вивчається в таких основних напрямах: питання сутності пізнавальної активності особистості (Л.Аристова, В. Разом з тим питання використання вальдорфських засобів розвитку пізнавальної активності молодших школярів не отримало цілісного висвітлення у психолого-педагогічній науці. Таким чином, актуальність проблеми виховання активної особистості, необхідність подолання зазначених вище суперечностей, а також майже неопрацьованість проблеми використання вальдорфських засобів розвитку пізнавальної активності молодших школярів зумовили вибір теми дослідження “Розвиток пізнавальної активності молодших школярів засобами вальдорфської педагогіки”. Гіпотеза полягає у припущенні, що творче використання вальдорфських засобів розвитку пізнавальної активності (ритмічної організації навчання, художньо-образного навчання, активно-практичних проектів, диференційованих вправ для дітей з різними типами темпераментів), спрямоване на цілісний розвиток особистості, сприятиме підвищенню результативності навчання: розвитку ініціативності, самостійності молодших школярів, стимулюванню переходу потенційної пізнавальної активності в реалізовану, розвитку творчого рівня пізнавальної активності, підвищенню якості знань, формуванню комунікативних умінь, поліпшенню міжособистісних стосунків.У першому розділі - “Розвиток пізнавальної активності молодших школярів як психолого-педагогічна проблема” - на підставі аналізу наукової літератури щодо основних підходів до вивчення пізнавальної активності зясовано її сутність, розкрито особливості та засоби розвитку пізнавальної активності молодших школярів, визначено специфіку вальдорфських засобів розвитку пізнавальної активності учнів початкових класів. Штайнер та інші) у дисертації зясовано вікові особливості молодших школярів (емоційно-образне мислення, мимовільність памяті та уваги, допитливість, потреба в активності) та розкрито пізнавальну активність молодшого школяра як рису особистості учня, що характеризує його позитивно-емоційне ставлення до пізнавальної діяльності, передбачає інтерес та енергійність у пізнанні нового, а також визначає якість навчальної діяльності молодшого школяра (наявність знань про способи розвязання завдань, прагнення до вибору способів діяльності, здатність до завершеності навчальних дій).

2. Основний зміст дисертації