Розвиток математичного мислення учнів у загальноосвітніх школах України на початку ХХ століття - Автореферат

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Г.С. АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРоботу виконано в Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка, Міністерство освіти і науки України. Захист відбудеться “6” червня 2006 р. о 1000 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 64.053.04 у Харківському національному педагогічному університеті імені Г. С. Із дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. У роботі обґрунтовано чинники й ознаки розвитку математичного мислення учнів; виокремлено основні методи вимірювання та способи попередження розумового перевтомлення школярів; визначено місце предметів математичного циклу і їх роль у загальній системі навчання; проаналізовано перспективні форми, методи та засоби педагогічного управління розвитком математичного мислення учнів; накреслено перспективи використання досвіду минулих років на сучасному етапі. В работе обоснованы факторы и признаки развития математического мышления учеников: комбинированное воображение и его пассивная деятельность, развитая подсознательная психическая деятельность, активное влияние подсознательного мышления на сознательное, математические способности и склонности, математическая память, математическое творчество, математическая интуиция, смекалка, остроумие, качества математического мышления (глубина и четкость, последовательность, самостоятельность, критичность, рациональность).При цьому пріоритетного значення набуває вивчення й аналіз реформування освітньої галузі, впливу навчально-виховного процесу на розумовий розвиток особистості, оскільки саме розумова досконалість людства є тим критерієм, що визначає рівень розвитку науки, техніки та інших сфер. У процесі вдосконалення системи освіти України, в умовах інтенсивного впровадження інформаційних технологій варто звернути особливу увагу на проблему математичного мислення учнів, оскільки воно є визначальним для розумового розвитку особистості. Актуальність досліджуваної проблеми підкреслюється в Указі Президента “Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні” (2005), спрямованому на підтримку якісної освіти з урахуванням особистісного потенціалу кожного учня. У межах нашого дослідження розглядаємо розвідки вітчизняних і зарубіжних науковців за такими проблемами, як: · психолого-педагогічні умови розвитку математичного мислення учнів: студії вчених початку ХХ століття (В. Отже, відсутність комплексного дослідження розвитку мислення школярів у процесі вивчення математичних дисциплін у середніх закладах освіти України початку ХХ століття, його актуальність та потреби практики зумовили вибір теми дослідження: “Розвиток математичного мислення учнів у загальноосвітніх школах України початку ХХ століття”.У першому розділі „Розвиток математичного мислення учнів як педагогічна проблема на початку ХХ століття” здійснено науковий аналіз історико-педагогічної літератури з обраної теми, розкрито сутність поняття розвитку математичного мислення особистості, розглянуто й проаналізовано психолого-педагогічні закономірності впливу навчального процесу на розвиток математичного мислення учнів у загальноосвітніх школах України початку ХХ століття, визначено особливості викладання математичних дисциплін. Ретроспективний аналіз джерельної бази дав змогу виділити напрямки дослідження проблеми: застосування світових надбань у вітчизняній теорії і практиці активізації процесів мислення учнів при вивченні предметів математичного циклу; визначення основних психолого-педагогічних особливостей формування математичного мислення особистості; дослідження перспективних форм, методів і засобів педагогічного управління розумовим розвитком учнів. У розділі доведено, що особливу дидактичну цінність для дослідження становлять посібники і підручники з педагогіки та дидактики авторів К. Установлено, що базовими поняттями розвитку математичного мислення учнів на початку ХХ століття були: розумовий розвиток, пізнання, розум, розумова сила, розумові та математичні здібності і задатки, міркування, мислення, конкретно-образне і абстрактне мислення, точне мислення, логічне мислення, процеси мислення, якості математичного мислення, характерні особливості математичного мислення. Зазначеною наукою було визначено ряд вимог щодо правильної організації розумової діяльності школярів: тривалість розумової роботи школярів (9-11 років - 4-5 год., 12-13 років - 5-6 год. до обіду і 1-1,6 год. після обіду); наявність перерв під час розумової діяльності учнів (45 хв. розумового навантаження - 15-хв.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ