Розвиток художньої освіти у школах Німеччини і України в 90-х роках ХХ століття (на матеріалах образотворчого мистецтва) - Автореферат

Автореферат дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук РОЗВИТОК ХУДОЖНЬОЇ ОСВІТИ У ШКОЛАХ НІМЕЧЧИНИ І УКРАЇНИ В 90-Х РОКАХ ХХ СТОЛІТТЯ (НА МАТЕРІАЛАХ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА)Робота виконана на кафедрі педагогіки Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Науковий керівник: Безносюк Олександр Олексійович, кандидат педагогічних наук, доцент, Київський національний університет імені Тараса Шевченка, начальник кафедри математичного та програмного забезпечення автоматизованих систем управління. Офіційні опоненти: Завгородня Тетяна Костянтинівна, доктор педагогічних наук, професор, Прикарпатський державний університет імені Василя Стефаника, завідувач кафедри історії педагогіки. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Київського національного університету імені Тараса Шевченка, 01033, м.Актуальність нашого дослідження зумовлюється тим, що воно є першою спробою вивчити позитивний досвід Німеччини 90-х років ХХ століття у вирішенні кола питань, повязаних з художньою освітою підростаючого покоління. При цьому ми розуміємо під художньою освітою цілеспрямовану систему діючого формування людини, яка в змозі оцінювати та усвідомлювати естетичне в житті, природі, мистецтві, здатність жити й перетворювати світ, творити за законами краси та естетичної довершеності. Політика шкільної освіти в Німеччині перебуває сьогодні на дуже важливому етапі так як німецько-німецьке обєднання, процес європейської інтеграції, суспільні зміни, економічні нововведення розхитують традиційний підхід до освіти, змушуючи шукати нові методи роботи в умовах, що склалися. Уряд Німеччини націлює педагогічну науку на вирішення важливих проблем освіти та виховання, без розвязання яких неможливим буде розвиток творчої активної особистості, яка покликана завтра включитись в складний процес суспільного життя. З метою вивчення науково-педагогічної та мистецтвознавчої літератури було застосовано загальнонаукові методи: аналіз, синтез, порівняння, класифікація, тестування та ін.; були проведені аналіз та систематизація науково-методичної вітчизняної та німецької монографічної літератури, періодики, навчальних посібників з педагогіки, та психології, філософії, естетики, мистецтвознавства, матеріалів конференцій, семінарів, з проблем естетики, естетичного виховання, порівняльної естетики, порівняльної педагогіки; з метою виявлення особливостей викладання предметів естетичного циклу в Німеччині і Україні нами був проведений порівняльний аналіз української та німецької моделей художньої освіти; з метою вивчення практики навчання образотворчому мистецтву в сучасній школі Німеччини і України нами було проведене педагогічне спостереження за практичною діяльністю вчителів /в організації учбового процесу / та діяльністю учнів на уроках; бесіди з учнями на теми, повязані з художньою освітою.У першому розділі "Дидактичні принципи художньої освіти та її роль в розвитку особистості учня в Україні та Німеччині (на прикладі образотворчого мистецтва)" аналізуються естетико-виховні можливості художньої освіти, визначаються роль і особливості естетичного ставлення учнів різних вікових груп до етнохудожніх цінностей, висвітлюються питання гуманітаризації освіти та виховання, які повязані з піднесенням національної та громадянської свідомості, духовності, освіченості людини, її загальної культури та ерудиції. Активним засобом досягнення цієї мети було мистецтво. художня освіта естетична мистецтво Знання з образотворчого мистецтва, набуті в школі - вміння компонувати різні образи, відчувати міру, формувати естетичний смак, зорову память, обємно-просторове, цілісне бачення, логічне мислення - все це цивілізованому суспільству потрібне не тільки митцям (скульпторам, художникам, архітекторам), а й кожній сучасній людині, яка хоче скористатися з мистецького доробку для збагачення особистої естетичної культури, підвищення інтелектуального рівня гармонійного відчуття світу, які наповнюють прекрасні творіння природи і великі твори людини. В цей період відбувається перехід від малювання "за уявою" до малювання "з натури", тобто аналітичного малювання. У другому розділі "Особливості німецької та української моделей художньої освіти в школі" розкриваються особливості викладання предметів естетичного циклу в школах різних типів, аналізуються завдання німецької художньої педагогіки, виявляється основа уроку в німецькій школі, розглядаються навчальні плани, навчальний процес, три поля діяльності учнів в процесі художньої освіти, розкриваються специфічні ознаки уроку "Мистецтво" для учнів старшого шкільного віку, описуються цілі, специфічні дидактичні можливості, принципи, методи роботи.Аналіз філософської, педагогічної, психологічної, мистецтвознавчої літератури, ознайомлення з директивними документами Міністерства освіти Німеччини, України, рішеннями педагогічних конференцій зробило можливим для нас дати визначення понять: естетична освіта, естетичний смак, художня освіта, художня педагогі

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ