Рольова гра як засіб удосконалення діалогічних умінь учнів старшого ступеня середньої ЗОШ - Курсовая работа

Це потребує широкого використання інтерактивних форм навчання, рольових ігор, які наближають учнів до умов реального спілкування. Найбільш повно ці ідеї та принципи можуть бути реалізовані лише в взаємодії вчителя та учня, або учнів між собою, тобто в їх синергетиці (від грец. synergos - наука про співпрацю) освіти. Рольові ігри займають особливе місце в цій системі, самі ці ігри є ситуативними мовленнєвими вправами, в ході яких учні набувають досвіду спілкування іноземною мовою. Учені довели, що за життя людина програє близько 100 ролей і до виконання кожної з них готується сама або її готує суспільство. Так і до спілкування іноземною мовою потрібно готувати учнів, чому сприяють рольові ігри.Для того, щоб реалізувати взаємодію та співпрацю вчителя з учнем, а також розвиток інтересу учня до вивчення мови, важливо продумувати стимули для мовлення, заохочувати учнів до активних мовленнєвих дій у певній ситуації. Вона дозволяє враховувати вікові особливості учнів. їх інтереси, виступає як ефективний засіб створення мотиву до іноземного діалогічного спілкування; сприяє реалізації діяльного підходу в навчанні іноземної мови, коли в центрі уваги знаходиться учень зі своїми інтересами і потребами. Ситуації спілкування , змодельовані в рольовій грі дозволяють наблизити мовленнєву діяльність до реальної комунікації, дають можливість використовувати мову як засіб спілкування актуалізуючи як вербальні, так і не вербальні засоби спілкування. Рольова гра мотивує мовленнєву діяльність, так як учні потрапляють в ситуацію, коли актуалізується потреба що-небудь сказати, спитати, зясувати, довести, чим-небудь поділитися із співбесідником. Рольова гра мотивує мовленнєву діяльність, так як учні знаходяться в ситуації, коли актуалізується необхідність щось сказати, запитати, вияснити, довести, поділитись думками з співбесідником.У грі розвиваються творчі, розумові здібності дитини, в ній передбачається прийняття рішення: як вчинити, що зробити, як виграти...Навчальні ігри допомагають зробити процес навчання іноземній мові цікавим та захоплюючим. у учнів зявляється бажання спілкуватись іноземною мовою і після уроків, тобто ігри стимулюють внутрішні мотиви до вивчення мови; у учнів є можливість використовувати мову самостійно, без прямого контролю з боку вчителя, та учні охоче концентруються на роботі, так як самі окреслюють свій внесок у роботу під час гри Під час проведення рольової гри змінюється також і роль вчителя - якщо традиційно вчитель повинен контролювати мовленнєву діяльність учня, то в умовах гри контроль та керівництво з боку вчителя повинні бути припинені як тільки учень почав обігрувати роль. Як бачимо, рольові ігри можуть бути лише до лексичними, аудитивними та мовними, тому що саме вони мають можливості для тренування учнів у вживанні лексики в ситуаціях, близьких до реального життя, навчання розуміння учнями зміст висловлювань, розвитку слухової та мовної реакції, навчання учнів послідовно, логічно і творчо використовувати отримані мовні навички, виражати свої думки.Рольова гра забезпечує спілкування на дорослому рівні, дозволяє дітям проявляти ініціативу і самостійність, реалізує їх прагнення до самоствердження. для того, щоб довести необхідність застосування рольової гри в навчанні діалогічного мовлення. Виділяється три рівня навчально-мовних ситуацій: перший - самий повний, коли вчитель детально описує всі компоненти навчально-мовних ситуацій; Третій компонент рольової гри - рольові дії, які виконують учні, граючи ту чи іншу роль. В режимі "вчитель - учень" ініціативна репліка йде від вчителя, реакційна - від учня. В режимі "учень - вчитель" ініціативна репліка належить учневі, реактивна - вчителю.IMG_9c738dd2-ac9e-4b28-958d-3859bd3887cf

IMG_33c12f03-8f7b-445c-900a-dc0d976079e6

IMG_6e09aabe-a799-4110-babc-fca4f31aaaccМета: закріпити вивчену лексику, граматичні структури, вчити дітей використовувати набуті знання на практиці, активізувати навик спілкування з даної теми. Гра може проводитися по групам, де може бути два-три кореспонденти, а також один кореспондент може запитати у всіх дітей класу. You should learn childrens favourite kind of sports and what games children play Мета: удосконалювати навички усного мовлення,розвивати здатність послідовно й логічно висловлювати думку, мовленнєву реакцію учнів. We have two copies of this book in our library.Будь-яка система навчання має бути ефективною, тільки тоді вона може застосовуватись. Щоб довести, ефективність, треба провести експеримент, довести ефективність на практиці. Переддипломна практика проходила в Новобузькій загальноосвітній середній школі №1.Id like to ask you some questions about … May I ask you …?

План рольовий гра англійський діалогічний

Вступ

Розділ І. Психологічні передумови використання рольової гри в навчанні діалогічного мовлення

1.1 Рольова гра, її значення та основні вимоги до неї

1.2 Основні етапи підготовки до проведення рольових ігор

1.3 Структура рольової гри в навчанні діалогічному мовленню

Розділ ІІ. Рольова гра у навчанні діалогічному мовленню

2.1 Комплекс рольових ігор в навчанні діалогічному мовленню учнів старшого ступеня середньої ЗОШ

2.2 Експериментальна перевірка використання рольових ігор для навчання діалогічному мовленню

Висновок

Список використаної літератури

Додатки

- позитивне значення рольових ігор для навчання діалогічному мовленню

- удосконалення навичок діалогічного мовлення;

- розвиток уяви творчого мислення

- зростання активності учнів на уроці

Під час педагогічної практики були опрацьовані теми: Подорож.

Перш ніж розпочати експеримент , потрібно виявити рівень навичок та вмінь класу. Шляхом спостереження виявлено недоліки в знаннях учнів: учням складно застосовувати знання на практиці в конкретній ситуації, хоча добре знають лексику по сферам спілкування.

12 учнів хоча й виявили активність при спілкуванні, тобто дуже хотіли говорити , але вони потребували допомоги вчителя при побудові висловлювання або під час роботи в парах, нерідко вони не могли правильно висловити думку згідно ситуації. Отже , для того, щоб вирішити ці проблеми, необхідно більше уваги приділяти розвитку діалогічного мовлення.

Отже , перші кроки - це зацікавленість учнів в використанні слів на практиці , згідно ситуації. Найпростіші завдання підходять для низького, або достатнього рівня.

Тема уроку "Подорож" 8 клас за підручником П. Биркун, я даю дітям ситуації.

Ситуація 1. (робота в групах) Уявіть, що ви обговорюєте план майбутньої подорожі. Кожен з вас пропонує свій засіб подорожі, користуючись опорними словами, що вам надано, доведіть, що мандрувати пішки - дуже цікаво.

Опорні слова та вирази.

Hiking, interesting places, useful, monuments and memorials, is good for smbs health, learn many things.

Ситуація 2. Уявіть, що у вашій групі зібрались люди, у яких різні міркування по засоби подорожі. Вам найбільше до вподоби подорожувати потягом. Користуючись опорними словами, переконайте друзів у перевагах користування цим видом транспорту.

Опорні слова та вирази.

Rather quick, dining-car, not so expensive, look out of the window, comfortable, pleasant, sit, read, sleep, meet many interesting people.

Ситуація 3. Ви в поході. Вам необхідно влаштувати привал, щоб відпочити та приготувати їжу. У кожного з вас у рюкзаку предмети певного призначення. Що кожен з вас скаже в такій ситуації? Використовуйте слова та вирази, що надають вашій мові емоційного забарвлення.

Учні змагаються, намагаючись вигадати кращий варіант висловлення своєї думки. Наприклад.

- Oh! Look over there! What a nice place for as to rest! And there is the river near the forest.

- Yes, I see. Its very beautiful indeed! I shall put up tent on that hill.

- Girls! Who shall I give all food to? Its in my sport bag.

- To me, of course. Usually its my duty to make dinner. But who has the things for making a fire? Its difficult for girls.

- I shall have a look. Yes, here they are. Sveta, let me help you to make a fire. завдання - навчити учнів будувати діалоги з використанням засвоєних діалогічних єдностей. Вправи відносяться до мовних (для їх виконання необхідно умови рольових ігор і дати ролі.). Робота ведеться над засвоєнням мовленнєвого матеріалу, для чого використовуються вправи на аудіювання, його обігрування. На наступному етапі проводиться колективне складання власних подібних діалогів за зразком та їх обігрування. І лише після того проводимо рольову гру.

Наступним етапом було складання учнями власних діалогів у відповідності з програмними вимогами. В основі цього діалогу лежать умови рольових ситуацій - ступінь компонентів які можуть змінюватися по мірі діалогічних умінь учнів.

В наведеному вище прикладі учні проявили уміння творчо використовувати засвоєний матеріал. Це завдання для середнього та високого рівня оволодіння. Якщо ж ми будемо використовувати трохи змінені завдання, то з ними впораються учні з середнім рівнем знань. Ігри проводяться в групах що дозволяє слабкому учню отримати допомогу від сильного.

Після підведення підсумків роботи отримала такі результати: ПрацювалоАктивні учніПрацювали за допомогою вчителяНе справилися із завданням

Жовтень

26 учнів10 учнів9 учнів7 учнів

Листопад

28 учнів14 учнів10 учнів4 учні



Отже, якщо порівняти результати роботи в жовтні та листопаді, то побачимо що з використання рольових ігор, зросла активність дітей, зменшилась кількість учнів, які зовсім не справлялися з завданням адже в процесі гри для засвоєння можна диференціювати завдання, враховуючи психологічні особливості кожного учня. Отриманий результат був кращим, ніж на початку експериментального навчання. Головним здобутком вважаю те, що учні позбулися психологічного барєру перед спілкуванням. В учнів збільшився обсяг реплік та їх загальна кількість, що відповідає програмовим вимогам. Як показали результати використання рольової гри на всіх етапах оволодіння діалогічного мовлення сприяло позитивним змінам у вимові учнів як в якісному відношенні (різновид діалогічної єдності ініціативність мовних партнерів, емоціональності висловлювань), так і в кількісному (правильність вимови обєм висловлювання, темп вимови), що свідчить про ефективність використання рольової гри на різних етапах навчання діалогічного мовлення.

Висновок

Приведенні в даній роботі матеріали дають нам основу стверджувати, що гравець має велике значення в навчальному процесі.

Широкі можливості для активізації навчального процесу дає використання рольових ігор. Відомо, що рольова гра представляє собою вигадане відображення її учасників в реальній практичній діяльності людей, створює умови реального навчання.

Рольова гра мотивує мовну діяльність тобто навчання здійснюється в ситуації, коли активізується потреба що-небудь сказати, запитати, вияснити, довести. На відмінну від діалогу або пєси які навчають тому, як сказати рольова гра відповідає на запитання чому (мотив) і для чого (мета) треба що-небудь сказати. Таким чином центром уваги партнерів становить склад бесіди, що є позитивним фактором.

Гра активізує потяг дітей до контакту одне з одним і вчителем, створює умови рівності в мовному партнерстві знищує традиційний барєр між вчителем і учнями. Гра дає можливість невпевненим в собі учням говорити і тим самим руйнує барєр невпевненості. В рольовій грі кожен отримує роль і повинен бути активним партнером в мовному спілкуванні.

В грі учні оволодівають такими елементами спілкування, як вміння почати бесіду, підтримати її, перервати співбесідника в потрібний момент, погодитися з ним.

Хорошим співбесідником часто є не той, хто краще використовує структури, а той , хто може більш чітко взнати ситуацію, в якій знаходяться партнери, використати ту інформацію, яка уже відома і вибрати ті лінгвістичні засоби , які будуть найбільш ефективними для спілкування.

Отже, на основі аналізу використання комплексу рольових ігор для навчання діалогічного мовлення , ми можемо зробити висновки: 1. Рольові ігри відповідають сучасним вимогам Державного освітнього стандарту та є одним з елементів комунікативного підходу, тому що стимулюють мовленнєву діяльність учнів та створюють сприятливі умови для спілкування, свідченням чого є активне і невимушене спілкування учнів іноземною мовою під час проведення рольових ігор.

2. Рольові ігри є одним з елементів особистісно - орієнтованого підходу до навчання учнів, тому що диференційовані завдання створюють умови, в яких учні із різними рівнями мовленнєвих умінь та навичок працюють з іншими, не помічаючи цієї різниці.

3. Рольові ігри надають можливості для розвитку творчих здібностей учнів під час мовленнєвої діяльності за рахунок того, що роль вчителя обмежується тільки поясненням завдання учня, а далі учень грає самостійно і підбирає ті мовні засоби, які саме він вважає необхідними у ситуації.

4. Використання рольових ігор при роботі з підручником О.Д. Карпюк створює умови для використання мовленнєвих вмінь та навичок в ситуаціях, наближених до реального спілкування. При цьому учні мають можливість відчути себе вчителем, продавцем, лікарем, що є додатковим стимулом для їхньої мовленнєвої діяльності.

Список використаної літератури

1. Анінєва Н.П. "Воспитание игрой" М., „Просвещение„ 1987

2. Безпалько В.П "Складові педагогічної технології" М. Педагогіка, 1989

3. Верещагіна, Рогова "Методика обучения английскому языку на начальном этапе" М 1998, с. 25-30

4. Виготський "Рольова гра" с. 29-30

5. "Виховання грою" стор. 11-12

6. Журнал "Англійська мова" №22-23 (140-141) серпень 2006, с. 17-27

7. Журнал "Іноземні мови: Навчаємося спілкуватися іноземною мовою через рольові ігри та драматизації", №3, 2003, с. 17-18.

8. Журнал "Иностранные языки: Ролевая игра в обучении диалогической речи" №15, 1985, с. 27-31.

9. Биркун "Англійська мова. Підручник для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів" Київ, "Навчальна книга", 2004.

10. Колеснікова О.А "Рольові ігри в навчанні іноземної мови" Іноземна мова в школі №4 1989

11. Короткий тлумачний словник під загальною редакцією А.В. Петровського, М., 1985 стор. 309-310

12. Лобанова В. Рольова гра на заняттях з англійської мови. // Рідна школа.- 2002.- №10.- С.51-52

13. Ляховицький М.В., Вишневський Є.І. Іноземні мови в школі 1984 №2

14. Мільруд Р.П. "Навчання шкільній рольовій взаємодії на уроці іноземної мови" Іноземна мова в школі №6 1991р

15. Николаєва С.Ю. "Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах " Київ."Ленвіт", 199, с.146-150.

16. Олійник Т.Н. "Ролевая игра в обучении диалогической речи" ІЛШ, №1,1999

17. Перкас С.В. Рольові ігри на уроках іноземної мови Іноземна мова в школі №4 1999

18. Програма Англійська мова 2-11 класи.

19. Рабінович Р.М. Балер Є.Є. "Ролевая игра - ефективний прийом обучения говорения". Иностранньїе язьїки в школе, №6, 1983 г.

20. Равітська В. Ігри, як засіб навчання Іноземна мова в школі №1 1980 р.

21. Скляренко Н.К. "Обучение диалогической речи с использованием ролевой игры" (Иностранные языки", 1985, №1, с. 28-33.

22. Стронін М.Р. "Навчальні ігри на уроці англійської мови. М.Просвещения 1984 г. с. 34-35

23. Сумін В.М. Рольова ситуація на уроках іноземної мови Іноземна мова в школі №1 1999