Зміст і підходи до навчання іншомовного діалогічного мовлення на уроках іноземної мови в старших класах. Рольова гра, її функції та класифікація. Організація і методи використання рольових ігор у навчанні усного іншомовного мовлення в старших класах.
Аннотация к работе
ІМЕНІ Б. Д. грінченка кафедра англійської мови курсова робота з дисципліни “Методика навчання іноземних мов” на тему: «Рольові ігри як ефективний вид діяльності на уроках іноземної мови у старших класах середньої загальноосвітньої школи»Продекларовані в рішенні Колегії Міністерства освіти і науки України від 17 серпня 2000р. та в Концепції розвитку загальної середньої освіти зміни вимагають розуміння та організації процесу навчання як процесу співпраці. "Єдиноправильним і продуктивним підходом до розбудови системи освіти України в сучасних умовах може бути лише особистісно-зорієнтована педагогіка." Остання чверть XX та початок XXI століть орієнтовані на комунікацію як мету навчання іноземних мов дітей та дорослих. Сучасна методика викладає такі ідеї та принципи в навчанні: - визнання першорядності процесу пізнання та доступності інформації; Найбільш повно ці ідеї та принципи можуть бути реалізовані лише у взаємодії вчителя та учня, або учнів між собою, тобто в їх синергетиці (від грец. synergos - наука про співпрацю ) освіти. Виходячи з цього нами була обрана наступна тема для написання курсової роботи: «Рольові ігри як ефективний вид діяльності на уроках іноземної мови у старших класах середньої загальноосвітньої школи».Як і будь-яка інша діяльність, акт говоріння завжди має певну мету, мотив, в основі якого лежить потреба; предмет - думки того, хто говорить; продукт - висловлювання (діалог або монолог) і результат, який може виражатися у вербальній або невербальній реакції на висловлювання. Діалогічне мовлення (ДМ) виконує такі комунікативні функції: 1) запиту інформації - повідомлення інформації, 2) пропозиції (у формі прохання, наказу, поради) - прийняття/ неприйняття запропонованого, 3) обміну судженнями / думками / враженнями, 4) взаємопереконання / обґрунтування своєї точки зору. Такі висловлювання, межею яких є зміна співрозмовника, називають реплікою. Основними якісними показниками сформованості загального вміння вести діалог іноземною мовою є такі спеціальні вміння: 1) уміння починати діалог, вживаючи відповідну ініціативну репліку (повідомлення, спонукання, запитання); 6) уміння продукувати діалоги різних функціональних типів на основі запропонованих навчальних комунікативних ситуацій (в межах тематики, мовного і мовленнєвого матеріалу, визначених чинною програмою для даного класу і типу школи);Одним із шляхів створення комунікативної ситуації є рольові ігри, які сприяють реалізації міжособистісного спілкування учнів на уроці. Рольова гра орієнтує учнів на планування особистої мовленнєвої поведінки і прогнозування поведінки співрозмовника. Рольова гра передбачає елемент перевтілення учня у представника певної соціальної групи, професії, тощо. Через це рольові ігри часто сприймаються учнями як реальна дійсність: учні дістають у них можливості для самовираження, яке здійснюється у рамках цих ролей. Адже умови і проведення гри надають можливості для здійснення індивідуалізації: підбору мовленнєвих партнерів і груп з урахуванням спільності їх інтересів, варіативних мовленнєвих завдань, підбору мовленнєвих партнерів з урахуванням їх стилю володіння іноземною мовою, розмежування режимів виконання та обсягу вправ для учнів з різним типом володіння мовленнєвою діяльністю, тощо.У грі розвиваються творчі, розумові здібності дитини, в ній передбачається прийняття рішення: як вчинити, що зробити, як виграти. Атмосфера захопленості, відчуття рівності дають можливість учням подолати скутість, зняти мовний барєр, втому, знизити тривожність, тощо. Окрім того у грі виокремлюються реальні стосунки між учасниками, тобто, за висловом Л.Виготського, "гра - це арифметика соціальних відносин." Взявши на себе певну роль, учень, для досягнення ігрової мети повинен взаємодіяти з партнерами, співвідносити свої дії з діями інших учасників гри, вміти вислухати і зрозуміти іншого, висловлювати свою думку, враховувати побажання інших учасників гри. На думку вчених та педагогів можна виокремити такі основні переваги використання рольових ігор: . учні повинні будуть використовувати мовний матеріал в ситуаціях, близьких до реального життя; . у учнів зявляється бажання спілкуватись іноземною мовою і після уроків, тобто ігри стимулюють внутрішні мотиви до вивчення мови;Згідно з методичними принципами в рольовій грі виділяють три етапи: підготовчий, власне гра і заключний етап. Підготовчий етап включає: а) вступну бесіду вчителя, під час якої учень знайомиться з рольовою ситуацією; Лівінгстоуна має декілька наступних етапів: I етап - традиційна мовна практика - вправи, направлені на засвоєння граматичних структур та лексики. II етап - складання діалогів, застосовуючи такі види вправ, як: побудова діалогів, заповнюючи пропуски, коли ситуація чітко окреслена складання діалогу усім класом - за зразком III етап - робота з діалогами, які складають у парах або у групах на основі засвоєного мовного матеріалу.
План
ЗМІСТ
Вступ
Розділ І. Теоретичні основи використання рольової гри у навчальному процесі з іноземної мови на старшому етапі навчання
1.1 Зміст і підходи до навчання іншомовного діалогічного мовлення
1.2 Рольова гра, її функції та класифікація рольових ігор
1.3 Обґрунтування ефективності рольової гри як виду діяльності на уроці іноземної мови
Розділ ІІ. Організація і методика використання рольових ігор у навчанні усного іншомовного мовлення учнів старших класів
2.1 Організаційне забезпечення процесу використання рольових ігор на уроці