Рольові ігри як ефективний вид діяльності на уроках іноземної мови у старших класах середньої загальноосвітньої школи - Курсовая работа

ІМЕНІ Б. Д. грінченка кафедра англійської мови курсова робота з дисципліни “Методика навчання іноземних мов” на тему: «Рольові ігри як ефективний вид діяльності на уроках іноземної мови у старших класах середньої загальноосвітньої школи»Продекларовані в рішенні Колегії Міністерства освіти і науки України від 17 серпня 2000р. та в Концепції розвитку загальної середньої освіти зміни вимагають розуміння та організації процесу навчання як процесу співпраці. "Єдиноправильним і продуктивним підходом до розбудови системи освіти України в сучасних умовах може бути лише особистісно-зорієнтована педагогіка." Остання чверть XX та початок XXI століть орієнтовані на комунікацію як мету навчання іноземних мов дітей та дорослих. Сучасна методика викладає такі ідеї та принципи в навчанні: - визнання першорядності процесу пізнання та доступності інформації; Найбільш повно ці ідеї та принципи можуть бути реалізовані лише у взаємодії вчителя та учня, або учнів між собою, тобто в їх синергетиці (від грец. synergos - наука про співпрацю ) освіти. Виходячи з цього нами була обрана наступна тема для написання курсової роботи: «Рольові ігри як ефективний вид діяльності на уроках іноземної мови у старших класах середньої загальноосвітньої школи».Як і будь-яка інша діяльність, акт говоріння завжди має певну мету, мотив, в основі якого лежить потреба; предмет - думки того, хто говорить; продукт - висловлювання (діалог або монолог) і результат, який може виражатися у вербальній або невербальній реакції на висловлювання. Діалогічне мовлення (ДМ) виконує такі комунікативні функції: 1) запиту інформації - повідомлення інформації, 2) пропозиції (у формі прохання, наказу, поради) - прийняття/ неприйняття запропонованого, 3) обміну судженнями / думками / враженнями, 4) взаємопереконання / обґрунтування своєї точки зору. Такі висловлювання, межею яких є зміна співрозмовника, називають реплікою. Основними якісними показниками сформованості загального вміння вести діалог іноземною мовою є такі спеціальні вміння: 1) уміння починати діалог, вживаючи відповідну ініціативну репліку (повідомлення, спонукання, запитання); 6) уміння продукувати діалоги різних функціональних типів на основі запропонованих навчальних комунікативних ситуацій (в межах тематики, мовного і мовленнєвого матеріалу, визначених чинною програмою для даного класу і типу школи);Одним із шляхів створення комунікативної ситуації є рольові ігри, які сприяють реалізації міжособистісного спілкування учнів на уроці. Рольова гра орієнтує учнів на планування особистої мовленнєвої поведінки і прогнозування поведінки співрозмовника. Рольова гра передбачає елемент перевтілення учня у представника певної соціальної групи, професії, тощо. Через це рольові ігри часто сприймаються учнями як реальна дійсність: учні дістають у них можливості для самовираження, яке здійснюється у рамках цих ролей. Адже умови і проведення гри надають можливості для здійснення індивідуалізації: підбору мовленнєвих партнерів і груп з урахуванням спільності їх інтересів, варіативних мовленнєвих завдань, підбору мовленнєвих партнерів з урахуванням їх стилю володіння іноземною мовою, розмежування режимів виконання та обсягу вправ для учнів з різним типом володіння мовленнєвою діяльністю, тощо.У грі розвиваються творчі, розумові здібності дитини, в ній передбачається прийняття рішення: як вчинити, що зробити, як виграти. Атмосфера захопленості, відчуття рівності дають можливість учням подолати скутість, зняти мовний барєр, втому, знизити тривожність, тощо. Окрім того у грі виокремлюються реальні стосунки між учасниками, тобто, за висловом Л.Виготського, "гра - це арифметика соціальних відносин." Взявши на себе певну роль, учень, для досягнення ігрової мети повинен взаємодіяти з партнерами, співвідносити свої дії з діями інших учасників гри, вміти вислухати і зрозуміти іншого, висловлювати свою думку, враховувати побажання інших учасників гри. На думку вчених та педагогів можна виокремити такі основні переваги використання рольових ігор: . учні повинні будуть використовувати мовний матеріал в ситуаціях, близьких до реального життя; . у учнів зявляється бажання спілкуватись іноземною мовою і після уроків, тобто ігри стимулюють внутрішні мотиви до вивчення мови;Згідно з методичними принципами в рольовій грі виділяють три етапи: підготовчий, власне гра і заключний етап. Підготовчий етап включає: а) вступну бесіду вчителя, під час якої учень знайомиться з рольовою ситуацією; Лівінгстоуна має декілька наступних етапів: I етап - традиційна мовна практика - вправи, направлені на засвоєння граматичних структур та лексики. II етап - складання діалогів, застосовуючи такі види вправ, як: побудова діалогів, заповнюючи пропуски, коли ситуація чітко окреслена складання діалогу усім класом - за зразком III етап - робота з діалогами, які складають у парах або у групах на основі засвоєного мовного матеріалу.

ЗМІСТ

Вступ

Розділ І. Теоретичні основи використання рольової гри у навчальному процесі з іноземної мови на старшому етапі навчання

1.1 Зміст і підходи до навчання іншомовного діалогічного мовлення

1.2 Рольова гра, її функції та класифікація рольових ігор

1.3 Обґрунтування ефективності рольової гри як виду діяльності на уроці іноземної мови

Розділ ІІ. Організація і методика використання рольових ігор у навчанні усного іншомовного мовлення учнів старших класів

2.1 Організаційне забезпечення процесу використання рольових ігор на уроці

2.2 Технологія проведення рольової гри на уроці

2.3 Дослідження умов ефективності рольових ігор

Висновки

Список використаної літератури

Додаток А