Ролевые игры как средство развития диалогических навыков у учащихся 3-го класса на уроках немецкого языка - Дипломная работа

Ролевая игра, будучи наиболее точной и доступной моделью иноязычного общения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы на уроке. При участии в ролевых играх у детей закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие учащихся на уроках немецкого языка, что является главной целью обучения иностранному языку на начальном этапе. Развитие диалогических навыков у учащихся младшего школьного возраста уроках немецкого языка является актуальной проблемой в настоящее время, а ролевая игра может эффективно воздействовать на развитие диалогических навыков, положительно влиять на формирование познавательных интересов учащихся, способствовать осознанному освоению немецкого языка. Цель исследования: теоретически обосновать и опытно - экспериментальным путем доказать, что ролевые игры положительно влияют на развитие диалогических навыков у учащихся 3 - го класса. Гипотеза исследования: ролевые игры будут способствовать развитию диалогических навыков у учащихся 3 - го класса, если учитель будет: 1) предлагать темы, соответствующие реальной действительности;Из диалогов мы можем получить коллективный монолог, построение которого зависит от точности постановки вопросов спрашивающим и ясности ответов его партнера. В первом случае диалог может иметь характер опроса, взаимного обмена информацией; во втором - он может иметь характер воспоминаний, спора, дискуссии, комментария; в третьем - характер инструктажа, планирования, уговаривания. Классифицируя диалоги информативного характера с учетом инициативности партнеров по общению, их влияние на протекание диалога, выделяют 3 типа диалога: собственно диалог, эфферентный диалог и афферентный диалог. Перкаса учебные диалоги удобно разделить на 2 основные группы: 1. диалоги «равноправные» (диалоги обмен информацией); · Таким образом, рассмотрев различные типы диалогов и диалогических единств, мы можем сделать вывод, что для обучения диалогической речи в начальной школе, чаще всего применяются диалог - односторонний расспрос, двусторонний расспрос, а также учителя часто используют как образцы обучения диалогической речи диалоги этикетного характера, диалоги «ролевые» и диалоги «равноправные».В качестве основных, обучающих диалогических форм общения (ДФО) фигурируют упражнения, развивающие умение быстро и разнообразно реагировать на сказанное собеседником, умение поддержать беседу («Как бы вы реагировали, если бы вам сказали...»). Ведь главная задача, если ее сформулировать кратко, заключается в том, чтобы обучать механизму порождения диалога, но подобные упражнения лишены ситуативности и поэтому не могут считаться полноценными для обучения общению [21]. Суть его сводится к тому, что постоянное использование при формировании лексических и грамматических навыков условно-речевых упражнений снимает проблему обучения этому механизму. Необходимо обучать быстроте реакции на реплику, - нормальное выполнение условно-речевых упражнений как раз это и предполагает. Для того, чтобы условно-речевые упражнения, направленные, прежде всего на формирование навыков, были одновременно начальными упражнениями в диалогическом общении, необходимо, во-первых, при выполнении таких упражнений учесть основные качества диалогического общения и, во-вторых, исходя из необходимости развивать эти качества конкретизировать характер сопутствующих задач для различных видов условно-речевых упражнений.Ролевая игра - это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен, свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. 4. игровой материал, который используется в игровых действиях - это игрушки, костюмы, картинки и другие предметы, с помощью которых дети разыгрывают роли; 5. ролевые отношения - дети в игре вступают в ролевые отношения, которые определяются ролями и выражаются в игровых действиях В.С.Мухина справедливо заметила, что дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в эту игру разное содержание [11]. Для эффективного проведения ролевой игры участники должны собрать информацию о своих героях, об их поведении и правильно представить своего героя в игре.Интерес учителей иностранного языка к ролевой игре не случаен, поскольку игра занимает важное место в жизнедеятельности человека, особенно ребенка, осваивающего окружающий мир. Именно в игре у ребенка развивается воображение, произвольное внимание и память, формируется интерес к иностранному языку. Во временном плане ролевая игра представляет собой целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимися, который, как мы уже отмечали, состоит из подготовки ролевой игры, ее проведения и подведения итогов проведенной игры. В ролевой игре выделяют 3 этапа: I. Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по-разному: либо все подгруппы играют одновременно, а преподаватель контролирует их работу, переходя от одной подгруппы к другой;

Содержание

Введение 3

1. Обучение диалогической речи 6

1.1 Психологическая и лингвистическая характеристика диалогической речи 6

1.2 Цели, содержание и технология обучения диалогической речи 12

1.3 Система упражнений для обучения диалогической речи 18

2. Ролевые игры как средство развития диалогических навыков у учащихся 3 - го класса на уроках немецкого языка 24

2.1. Характеристика ролевой игры 24

2.2 Технология проведения ролевых игр 30

2.3 Основные требования к проведению ролевых игр 36

2.4 Описание опытно-экспериментальной работы 40

Заключение 50

Список литературы 52

Приложение 55

В условиях реализации задач реформы общеобразовательной школы учителя и методисты постоянно ищут резервы повышения уровня качества и эффективности обучения иностранному языку. Одним из этих резервов, бесспорно, можно считать ролевую игру, которая является эффективным средством создания коммуникативной направленности уроков иностранного языка.

Ролевая игра, будучи наиболее точной и доступной моделью иноязычного общения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы на уроке.

При участии в ролевых играх у детей закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие учащихся на уроках немецкого языка, что является главной целью обучения иностранному языку на начальном этапе.

Развитие диалогических навыков у учащихся младшего школьного возраста уроках немецкого языка является актуальной проблемой в настоящее время, а ролевая игра может эффективно воздействовать на развитие диалогических навыков, положительно влиять на формирование познавательных интересов учащихся, способствовать осознанному освоению немецкого языка.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно - экспериментальным путем доказать, что ролевые игры положительно влияют на развитие диалогических навыков у учащихся 3 - го класса.

Объект исследования: развитие диалогических навыков

Предмет исследования: ролевые игры как средство развития диалогических навыков у учащихся 3 - го класса.

Гипотеза исследования: ролевые игры будут способствовать развитию диалогических навыков у учащихся 3 - го класса, если учитель будет: 1) предлагать темы, соответствующие реальной действительности;

2) применять атрибуты, костюмы.

Задачи исследования: 1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования и на основе анализа литературы дать характеристику диалогической речи.

2. Проанализировать цели, содержание и систему упражнений для обучения диалогической речи.

3. Изучить технологию обучения диалогической речи.

4. Рассмотреть сущность ролевой игры и различные классификации ролевых игр.

5. описать основные требования к проведению ролевых игр.

6. Подобрать ролевые игры и апробировать их на уроках немецкого языка.

Методы исследования: 1) теоретические: изучение и анализ литературных источников;

2) практические: наблюдение, беседа, анкетирование;

3) интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологическая основа исследования: теоретические положения С.А. Шмакова о детской игре как феномене культуры, концепция С.Ф. Шатилова поэтапного формирования навыков и умений и переосмысленная применительно к иностранному языку.

Практическая значимость: материалы дипломной работы могут быть использованы студентами колледжа педагогического образования, информатики и права во время прохождения государственной практики и при подготовке к семинарско-практическим занятиям, а также подобранные ролевые игры могут применять учителя на уроках немецкого языка.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение, гимназия «Вишенка», г. Черногорска, класс 3 «В», в количестве 12 человек.

Структура работы: введение, две главы, список литературы, заключение, приложение.