Роль внешкольных учреждений в воспитании - Курсовая работа

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию. В этих условиях становится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, в учебе, в работе. внешкольный образование воспитание Проблема раскрытия индивидуальности каждого ребенка не может быть решена вне той деятельности, которая организуется в свободное от учебной работы время. Усиление внимания в современных условиях вопросам воспитания людей в семейно-бытовой микросреде, по месту жительства - явление закономерное, основанное на ряде социально-политических обстоятельств, таких, как объективно развивающееся взаимодействие семейного и общественного воспитания; возрастание социально-экономического и свободного времени, управление им в интересах гармоничного развития личности. Актуализация проблем воспитания в современных условиях, появление новых и возрождение старых учреждений внешкольного образования и воспитания, введение институтов социальных педагогов и социальных работников обусловили возрастание интереса к методологическим и теоретическим исследованиям в области социальной педагогики таких ученых, как М.А.Галагузова, Л.П.Бутенко, В.И.Панов, Е.В.Смольников, М.Б.Коваль, Л.Б.Железнова, Л.В.Мардахаев и др.К свободному дети относят время, которое остается после занятий в школе, выполнения домашних заданий и обязанностей по дому. Употребляя термин «свободное время», дети подчеркивают право выбора в это время занятий в соответствии со своими личными интересами и целями. Вполне благополучные, на первый взгляд, современные дети испытывают страх перед своим будущим, боятся стать взрослыми, болезненно переносят обман, предательство, одиночество, в основном надеются только на себя и частично на родителей; не доверяют политическим лидерам; имеют собственное мнение по переустройству общества; хотят заработать деньги, дабы иметь при вхождении во взрослую жизнь «обеспеченный» тыл; отстаивают право на раннюю экономическую самостоятельность; изъявляют желание заниматься искусством, бизнесом; не считают нужным для себя служить в армии; осознают свое бесправное положение в обществе; признают драку вполне цивилизованным способом борьбы за свои права [2, с.10]. Ребенок, как и взрослый, входит в общество не через один, а одновременно через несколько институтов - семья, класс, клуб, кружок, спортивные секции в школе и во внешкольных учреждениях, которые имеют свои особенности в процессе социализации личности. До недавних пор действовали широко доступные центры детского и юношеского творчества (в том числе технического), подростковые оздоровительные центры; парки, станции (дома, клубы) юных техников, натуралистов, туристов; профилированные школы (не дающие общеобразовательной подготовки), клубы по интересам (юных моряков, космонавтов, автомобилистов, пожарных и др.), детские автогородки, железные дороги; центры эстетического воспитания; студии по различным видам искусства; детские картинные галереи; центры туризма и экскурсий; стадионы, детско-юношеские спортивные школы.В основе деятельности внешкольных учреждений начала ХХ века лежали стремления передовых российских педагогов: С.Т.Шацкого, А.У.Зеленко, К.А.Фортунатова - дать обездоленным детям «детские впечатления». Являясь частью социокультурной среды, внешкольные объединения всегда своей деятельностью реализовали принцип образования с жизнью, активно откликались на все изменения как в потребностях самого ребенка, так и общества. Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию - занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования. В основе их деятельности были заложены общие принципы коммунистического воспитания подрастающего поколения: идейная направленность воспитания, связь с жизнью, с практикой коммунистического строительства, научность воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, развитие инициативы и самодеятельности, воспитание в коллективе и через коллектив, непрерывность процесса воспитания, романтика и игра. Специалисты различных отраслей знаний создали свыше 200 программ для кружков, которые были рекомендованы Министерством просвещения СССР для работы в школах и внешкольных учреждениях.Итак, в результате теоретического анализа литературы по проблеме организации свободного времени учащихся через внешкольную деятельность, мы приходим к следующим выводам: Возникновение внешкольного образования относится к концу XIX века, появилось оно в Москве, с момента возникновения кружков, курсов ликвидации неграмотности.